以前的家長很少有家庭作業(yè)焦慮，一是思想意識上，孩子、家長和教師三方都認為作業(yè)是孩子和老師的事，家長頂多督促孩子完成作業(yè)而已，很少具體指導;二是能力上，大部分家長受教育水平總體不高，客觀上無法指導孩子。

　　今天，家庭作業(yè)儼然成為很多家長的夢魘，是學校在推卸責任，還是家長自己愛心泛濫、過分焦慮?學校布置家庭作業(yè)就是為了懲罰孩子、拖累家長嗎?

　　家長可能誤解作業(yè)的設計目的

　　因為不了解作業(yè)的不同類型與目的，家長就會誤解學�？偸歉恪盎�樣”，在“折騰”家長，布置作業(yè)就是在搞應試教育與題海戰(zhàn)術。其實，準備型、鞏固型和拓展型等家庭作業(yè)，有著不同的設計目的。

　　準備型作業(yè)，以知識與經驗的準備為主。知識的準備通常指預習，即學生通過自主閱讀與學習，為第二天的課堂學習做好準備;經驗的準備是為學習抽象知識進行的相關經驗儲備，如請家長帶著孩子到大自然中走一走，收集嫩芽、青草等春天的“信息”，預備“尋找春天”的主題課程。

　　最常見的鞏固型作業(yè)以練習當天學習的內容為主，最粗放的方式是全班齊步走，對所有的孩子布置同樣的練習。未來，隨著智慧課堂的普及，每個學生課堂掌握知識點的情況會被計算機記錄并上傳云端，從而形成個性化的精準任務單，更具有針對性，學習效率也更高。

　　拓展型作業(yè)一般出現在假期，通常為社會實踐性或者知識綜合性作業(yè)。如利用假期拜訪某個專業(yè)人士、假日社會服務與社會實踐“小雛鷹”活動，以了解社會、服務社會與提升能力為主要目標。

　　以上這些作業(yè)的設計沒有好壞之分，很多還是教育改革的創(chuàng)新之舉。但現實中占據孩子大量時間的是鞏固型作業(yè)，并且仍然有老師簡單粗暴地要求“考不好就罰抄課文100遍”，背離了設計作業(yè)的初衷。

　　家長面對作業(yè)有兩個誤區(qū)

　　家長對作業(yè)的理解如果出現偏差，就會出現對作業(yè)難度與數量的質疑和抱怨。陪寫作業(yè)時容易落入保護大于促進、結果重于過程的誤區(qū)。

　　家長和教師的共同目標都是促進孩子成長，但在出發(fā)點上，家庭教育更多采取的是具有母愛特征的“保護取向”，而學校教育則是父愛特征的“促進取向”。家長的作業(yè)焦慮主要來自于對家庭作業(yè)價值的誤解，心態(tài)是保護大于促進的。

　　當孩子遇到挑戰(zhàn)與困難時，保護取向使家長選擇幫助孩子盡快擺脫困境、讓孩子保持愉快的情緒。而教師的促進取向則鼓勵學生體驗困難，引導學生在解決問題時累積經驗、發(fā)展能力、建立信心。

　　比如，當孩子遇到同桌的干擾，家長會請求老師給孩子調座位，回避困難，保護孩子;而教師則鼓勵雙方分析情況，反思自己，學會調節(jié)自我行為，提升控制力與抗干擾能力。

　　保護性心理，很容易導致家長重作業(yè)結果而非過程，把完成作業(yè)看成是對教師的尊重，認為做好作業(yè)，孩子才能得到老師的表揚與獎勵，于是更多選擇直接參與甚至幫助孩子完成作業(yè)，其心理是“你不做好，明天怎么交差?你不想要老師的五角星了?”

　　基于對孩子學習信心的保護，不少焦慮的家長把家庭作業(yè)(特別是一些帶有能力拓展的創(chuàng)意手工等作業(yè))看成孩子之間的競賽，希望孩子能獨占鰲頭，獲得老師的贊揚與同學的羨慕。比如幼兒階段的手工作業(yè)本來含有親子關系建設的目標，但絕大部分家長接到這樣的任務時，更多是自己代勞完成，把孩子這個主角排除在外�！叭ネ婺愕陌�，明天媽媽給你做一個最好的帶到學校去�！�

　　家長之所以代勞，一方面可能認為帶著孩子完成作業(yè)不如自己動手來得快，另一方面也和很多教師布置作業(yè)時的鼓動有關�！按蠹壹佑�，明天我要看看哪位小朋友的作品最好”，教師的激勵帶有明顯的結果導向，容易把家長的關注點導向對結果的關注，放棄了對陪伴與教育過程的探索。

　　教師要引導家長關注作業(yè)的價值

　　家庭作業(yè)是為了孩子能夠“更好地學”和“學得更好”，是完整學習環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，不是為了懲罰孩子，更不是為了懲罰家長。捷克哲學家夸美紐斯在17世紀的專著《大教學論》中如此論述家庭作業(yè)的價值與意義——

　　“抄寫時手的練習可以幫著把所抄的材料銘刻在他們的心靈里。假如抄寫變成了一種日常的練習，就可以教他們寫得好，寫得快，寫得正確，這對他們的往后的學習和人事的處理是最有用的。這是一種最可靠的證據，使父母知道他們的孩子在學校里面沒有浪費光陰，使他們能夠斷定孩子究竟有了多少進步�！�

　　從夸美紐斯的闡述中我們可以看出，家庭作業(yè)最早的設計目標有三個：幫助孩子記憶、將學習能力遷移到日后的生活與工作中、幫助家長了解孩子在學校的學習狀況。在今天，家庭作業(yè)的這些目標不僅沒有過時，甚至應該重新得到重視。

　　因此，教師要清晰地向家長說明作業(yè)的價值是鞏固知識、發(fā)現問題、強化實踐，引導家長調整認知，將作業(yè)中發(fā)現的問題當成孩子成長的一次機會，意識到對作業(yè)過程的關注就是對孩子成長的關注。

　　當然，鼓勵家長關注過程，并非要求他們一頭扎進具體知識的指導中，而是發(fā)揮家庭的時間與空間優(yōu)勢，一對一地關注孩子做作業(yè)的態(tài)度與效率，如是否完整地完成作業(yè)、寫字是不是認真、是否容易被干擾、是否效率不高、是否浪費時間等。

　　無論家長的學歷有多高、能力有多強，畢竟沒有經過系統(tǒng)的教育教學專業(yè)訓練，往往是從自己理解的角度教導孩子，而不是根據學習的規(guī)律理解和幫助孩子，難免把孩子做作業(yè)過程中正常的規(guī)律性的表現看成自己孩子獨有的問題，從而陷入焦慮，誤解甚至打擊孩子。

　　客觀上，家長關注孩子的作業(yè)是國民受教育水平整體提高的表現，也是家長關心孩子成長，支持學校教育的負責任表現。學校應該幫助家長建立有關作業(yè)的正確價值取向，避免家長因關注錯位產生誤解與焦慮。

　　(作者單位：南京師范大學教育科學學院)