核心提示：自2016年3月，山東科技大學被確定為第一批“山東省重點馬克思主義學院培育單位”以來，馬克思主義學院在學校黨政的支持下，堅持問題導向，全面進行思政課教學改革創(chuàng)新。

　　山東科技大學馬克思主義學院充分認識到，在互聯(lián)網(wǎng)已深入大學校園的E時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學生獲取信息、了解世界的主要渠道，當代大學生樂于接受新鮮事物，傳統(tǒng)說教式的教育難以對他們產(chǎn)生吸引力，只有建設(shè)符合大學生特點、滿足大學生需求、深受大學生喜愛的高校思想政治理論課，才能提高課程的吸引力，切實增強學生的獲得感。

　　學院在全省率先推行思政課混合式教學新模式，以思政課網(wǎng)絡(luò)教學及學習平臺為依托，整合各類教育教學資源，構(gòu)建起用于學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺與學習資源以及教師進行課堂專題教學的系列教學資源，形成了“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“實體課堂”相融合的E時代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校思想政治理論課混合式教學模式。以激發(fā)學生自主學習動能、突出學生理論素養(yǎng)與價值認知體系、養(yǎng)成及運用馬克思主義立場觀點方法觀察分析解決問題能力培養(yǎng)為戰(zhàn)略目標，以教師引導點評與學生自主研究性學習結(jié)合為方法，教、學、管有機聯(lián)動，構(gòu)建起了“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“平時+期末”相互配合、交互作用的嶄新教學模式。

　　“線上+線下”互動

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“線上+線下”已成為教育教學發(fā)展的基本趨勢，所謂“線上”是指利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布教學資源，給學生提供自學課件和能夠幫助學生拓寬視野、深入理解教材知識的教學案例、教學視頻、閱讀材料等，構(gòu)建起學生網(wǎng)絡(luò)教學模塊，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺的規(guī)范、約束和引導下，充分調(diào)動學生學習的自主性，在教師引導下自行完成思政課基本概念、基本原理的學習。此外，學院還構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)互動模塊，設(shè)計出讓學生有較大發(fā)揮空間的問題，引導學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論發(fā)言，教師和其他同學進行網(wǎng)上回復(fù)和評論，通過網(wǎng)上討論和課堂互動，建立起教師與學生、學生與學生、網(wǎng)絡(luò)與課堂之間的互動研討教學體系。

　　高校思想政治理論課課程的性質(zhì)，決定了其面對面教育不可替代的極端重要性，為此，學院高度重視“線下”教學。

　　所謂“線下”就是指教師和學生之間進行的面對面的專題課堂教學、師生之間及學生之間面對面的討論、學生參加社會實踐等教學環(huán)節(jié)與活動。在學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成基本知識層面的自主學習后，課堂教學的主要任務(wù)是充分發(fā)揮教師主導作用，建構(gòu)學生的價值認知體系。教學過程就由教材內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W重點、難點的深度解析，進行課堂引導和互動，重點解決三個問題：一是幫助學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習;二是根據(jù)不同的教學對象，集體備課，深度講授各教學單元的重點難點及知識體系的邏輯線索;三是進行各教學單元的網(wǎng)絡(luò)學習總結(jié)，開展引導型課堂互動。

　　通過“線上+線下”，思想政治理論課教學實現(xiàn)了從知識體系向價值認知體系、理想信仰體系的轉(zhuǎn)化，教師不僅承擔起傳授知識的任務(wù)，更重要的是價值引領(lǐng)、幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　教師與學生面對面授課、交流、研討，隨時觀察學生，通過提問、討論、游戲、各種課堂教學方式方法的設(shè)計等，達到“教”與“育”相融的教學效果，思政課堂由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r值引領(lǐng)為旨歸的研討式“群言堂”。

　　“課內(nèi)+課外”學習

　　學院強化“以學生為主體”的教育理念，整合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行互動性、個性化教學。將5門思政課作為一個整體，以課程教學大綱為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行一體化的邏輯梳理、再造、優(yōu)化和整合，同時緊密結(jié)合學術(shù)前沿、形勢與政策、社會熱點和學生思想及知識背景實際，對重點內(nèi)容進行拓展與深化，實現(xiàn)了教材體系向課堂教學體系的轉(zhuǎn)化。

　　“課內(nèi)”教學設(shè)計，針對教學重點、難點及社會熱點，以形式專題整合課程內(nèi)容，進行專題教學，同時，輔以案例教學、影視欣賞、熱點討論、主題辯論、專題演講等形式。

　　“課外”教學設(shè)計，是在具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)自學資源的基礎(chǔ)上，采取指導學生進行原著及網(wǎng)絡(luò)教學資源選讀、主題演講或辯論賽、觀看影像資料、拍攝主題微視頻、專題社會調(diào)查等豐富多樣、符合E時代特點的課外教學形式。學院創(chuàng)辦的“明德工作室”“惟真講堂”“文化長廊”“紅韻歌詠會”等也極大拓寬了思想政治教育渠道，營造了思想政治文化氛圍，創(chuàng)造了思想政治教育教學的新形式。

　　通過“課內(nèi)+課外”，實現(xiàn)了教學內(nèi)容及教學方式方法的改革，激發(fā)了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，教學親和力、針對性明顯增強。

　　“平時+期末”考核

　　改革課程考核方式，實現(xiàn)注重過程考核的學生學習績效評價方式。在E時代背景下，“平時+期末”的課程考核模式是通過調(diào)整平時考核成績和期末考核成績的比重、內(nèi)容、方式，建立以注重學習過程為主的科學、全面、準確評價學生學習效果的評價體系�！耙詫W生為主體”教育理念的課程教學，需要重點考核學生自主學習情況，引導學生更加注重平時的學習過程。為此需要適當調(diào)整課程考核中平時成績和期末成績的比例，將平時成績比重從傳統(tǒng)的30%提升到60%-70%，將期末成績比重從傳統(tǒng)的70%降低到30%-40%，強調(diào)學習過程的綜合考核，從而避免傳統(tǒng)的期末一考定成績的片面性。平時考核的內(nèi)容由“線上”學生單元自測、討論參與頻次和質(zhì)量等構(gòu)成考核要素，“線下”有課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、期末考試、實踐教學狀況等構(gòu)成考核要素。期末考核方式秉承“共性”+“個性”理念，即期末考試試卷既有全校學生須作答的“統(tǒng)一”題目，也有根據(jù)不同專業(yè)學生特點作答的“個性”題目。

　　“平時+期末”的考核方式，有效激發(fā)了學生自主學習的積極性和主動性，提升了思政課教學的針對性和實效性。通過多次機會、多教學單元的過程性測試，改變了學生考前臨時抱佛腳甚至作弊應(yīng)考的不良學風，促使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，重視平時的學習過程;引導學生應(yīng)用所學理論去分析問題和解決問題，改變了學生重分數(shù)、輕能力的狀況，提高了學生學習的興趣和樂趣。

　　馬克思主義學院思政課混合式教學模式的實施，實現(xiàn)了“線上”與“線下”正向融合，在學生學習興趣、教與學活躍度、教學親和力、針對性、實效性等方面都有明顯提高，向著思政課教學“配方新穎、工藝精湛、包裝時尚”的要求和學生真心喜歡、終身受益的目標邁出了堅實的一步。