沒有發(fā)表一篇論文，從教33年的南京林業(yè)大學(xué)老師蔣華松，評上了教授。

　　這并非個例。日前，江蘇不少高校出臺了職稱評審新政策：在對“教學(xué)專長型”老師進(jìn)行職稱評聘時，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，而是將教學(xué)業(yè)績?nèi)〈�科研業(yè)績，重點(diǎn)考查其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績。

　　為何要改變多年一貫的職稱評定政策?怎么保證評判的公正性?好政策如何一以貫之執(zhí)行到底?記者對此進(jìn)行了采訪。

　　高校教學(xué)邊緣化，“教得好不如寫得好”

　　“很榮幸，之前從沒想到過�！苯衲�54歲、從教三十余載的蔣華松，近日，憑著教學(xué)的硬實(shí)力，成為南京林業(yè)大學(xué)第一位“教學(xué)專長型”教授。

　　在相距南京250多公里的南通大學(xué)，相似的情形也在這里“上演”：1990年10月出生的葛明政，2018年一進(jìn)校工作就能享受校聘教授的待遇。在今年的職稱評審中，他更是直接被評審為教授，跨越了任職年限的“門檻”。

　　類似南京林業(yè)大學(xué)和南通大學(xué)這樣的學(xué)校，在江蘇不下10所，在全國不下百所。他們一改過去做法，不再單純地以論文數(shù)量為“英雄”，教師的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績也成為重點(diǎn)考察內(nèi)容。

　　“獲評講師的必備條件是在核心期刊上發(fā)表本專業(yè)論文4篇以上、副教授7篇以上、教授8篇以上……”這是某知名高校在其官網(wǎng)上發(fā)布的教師職稱評審規(guī)定，也是多年來高校評職稱存在的痼疾。

　　“不是老師不夠轉(zhuǎn)正資格，而是他們突出的教學(xué)成績在原有的職稱評價體系中并沒有太多優(yōu)勢�！币晃粚＜疫@樣表示。如今，大學(xué)校園內(nèi)“教得好不如寫得好”的風(fēng)氣正在悄然發(fā)生變化，許多高校開始轉(zhuǎn)變觀念，改變教授評審政策，讓更多“教得好”的教師被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。

　　什么是“教得好”，如何一以貫之

　　在南京林業(yè)大學(xué)新政出臺之前，“教得好”只是口碑，那么，具體什么是“教得好”?標(biāo)準(zhǔn)是什么?由誰制定?如何評估?怎樣才能更加客觀公正?

　　2019年年初，由南京林業(yè)大學(xué)人事處牽頭，為“潛心教學(xué)、因材施教、教學(xué)效果好”的教學(xué)專長型老師“量身”制定更加科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，首先是要“形成有特色、效果好的主講課程教學(xué)風(fēng)格”，其次是要“深受學(xué)生歡迎”，最后再結(jié)合教師的教學(xué)工作量、教研教改成果、教學(xué)獎項(xiàng)等工作實(shí)績進(jìn)行綜合考量。

　　類似的做法在南通大學(xué)也得到了體現(xiàn)。2018年，該校出臺的《南通大學(xué)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法(試行)》，提出在教書育人一線的教師，如果開發(fā)了國家級在線開放課程、精品課程等高水平的教學(xué)資源，都可以通過認(rèn)定評審渠道申報高級職稱。

　　“兩所高校的做法具有可借鑒性。各有所長，各自都有可取之處，但是關(guān)鍵在于這個標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、細(xì)化�！敝袊�教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉強(qiáng)調(diào)：“教得好要有共同標(biāo)準(zhǔn)，而不能是公說公有理，婆說婆有理，我們應(yīng)該在實(shí)踐中多摸索、多總結(jié)�！�

　　此外，有專家還提出這樣的擔(dān)憂：職稱評審的改革今年有了，明年還能不能有?下一屆班子能不能落實(shí)，長期堅持下去?如果高校整體的方向都向著教學(xué)傾斜，那么科研勢必會變?nèi)酰�科研和教學(xué)怎樣才能兼顧?

　　江蘇省教育科學(xué)研究院黨委副書記王健認(rèn)為，職稱改革不能搞絕對化，要因人而異。同時，要切忌因?yàn)椤敖痰煤帽葘懙煤谩背蔀闊狳c(diǎn)，就一窩蜂教書，失去了教書育人的本能和學(xué)校的本質(zhì)。

　　教研需相長，防止從一個極端走向另一個極端

　　“教得好需有客觀標(biāo)準(zhǔn)，寫得好要能派上用場�！苯�蘇省教育廳廳長葛道凱說。

　　毋庸置疑，職稱評審改革只有通過頂層設(shè)計，才能做到個案普及。因此，高校必須拓寬、提升教學(xué)科研評價方式方法，防止從一個極端走向另一個極端，為教師升等晉級提供多元化考評體系。

　　如今，高校在打破“唯論文是舉”的標(biāo)準(zhǔn)后，該如何確立公正、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?南京師范大學(xué)黨委書記胡敏強(qiáng)說：“高校應(yīng)該改變科研評價導(dǎo)向，改變教師在項(xiàng)目申請和文章發(fā)表方面重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，對各類崗位、各類級別的職稱評審做出質(zhì)量要求，取消職稱評審中的科研評價化標(biāo)準(zhǔn)，通過正常調(diào)整鼓勵教師潛心研究、長期積累�！贝送猓�他還強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)該在國內(nèi)同行專家評價的基礎(chǔ)上探索實(shí)施職稱評審國外同行評價，建立具有國際認(rèn)可度的職稱評審體系。

　　“教師教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的考評應(yīng)當(dāng)受到重視，還要拓寬教學(xué)評價體系，構(gòu)建以學(xué)生評教為主、專家評教為輔的教學(xué)評價體系，從而客觀、公正、全面地評價教師的教學(xué)效果�！爆F(xiàn)任江蘇省教育廳黨組副書記，江蘇省教育科學(xué)研究院院長丁曉昌表示，“只有通過教學(xué)效果評價政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師重視教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生，才能將人才培養(yǎng)的中心任務(wù)落實(shí)到實(shí)處�！�

　　眼下，職稱評審改革是大勢所趨，江蘇多所高校如南京理工大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南通大學(xué)等都正在試行職稱評審改革，但評審標(biāo)準(zhǔn)尚未真正細(xì)化，職稱評審改革的頂層設(shè)計顯然迫在眉睫。