中國高等教育正在經(jīng)歷從大眾化向普及化轉(zhuǎn)變的階段，隨著人民大眾文化程度的不斷提高和高考生源人數(shù)的不斷下降，民辦高等教育可持續(xù)性發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來新生機(jī)遇。從民辦高等教育領(lǐng)域來看，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革給民辦高�？沙掷m(xù)性發(fā)展帶來契機(jī)，為民辦高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)能力開發(fā)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制提出新思路。因此，一支專業(yè)化、特色化、多主體、多層次的師資隊(duì)伍，是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值取向和民辦高�？沙掷m(xù)性發(fā)展的突破口和著力點(diǎn)。

　　民辦高校應(yīng)該合理利用自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，在師資隊(duì)伍建設(shè)上充分利用體制機(jī)制的靈活性，科學(xué)定位，特色立校，提升教師的教學(xué)能力，從提高教師引進(jìn)質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法，推進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師教學(xué)能力開發(fā)，更好滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)需求，走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，才能保持民辦高校的“可持續(xù)性”。

　　在師資隊(duì)伍引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)上，民辦高校始終跟隨公辦高校的步伐，缺乏自身的獨(dú)立性和特色性，沒有發(fā)揮自身體制機(jī)制的靈活性，沒有結(jié)合應(yīng)用型的辦學(xué)定位，沒有在師資引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)上下功夫。應(yīng)該探索滿足自身辦學(xué)定位和專業(yè)特色的師資隊(duì)伍建設(shè)之路，充分利用人才引進(jìn)的靈活性，結(jié)合應(yīng)用型的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，在師資引進(jìn)上，改善師資隊(duì)伍供給主體的結(jié)構(gòu)，從提高師資隊(duì)伍供給主體的質(zhì)量出發(fā)，給原有的以公辦高校退休教師、軍隊(duì)自主擇業(yè)人員、應(yīng)屆碩士研究生為主的專任教師供給主體增加新的供給要素——企業(yè)應(yīng)用技能型人才。矯正民辦高校師資引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的偏差，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的瞄準(zhǔn)率。

　　結(jié)合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)就師資隊(duì)伍建設(shè)開展深度合作，比如：師資招聘凸顯應(yīng)用型和技能型，彰顯民辦高校辦學(xué)定位與專業(yè)特色或者根據(jù)專業(yè)需求，邀請(qǐng)企業(yè)資深管理人才、技能型人才擔(dān)任專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教師，定期到學(xué)校授課，完成一定的教學(xué)任務(wù)，充實(shí)應(yīng)用型兼職教師隊(duì)伍。

　　專任教師可以更多地從應(yīng)用技能的操作角度出發(fā),為學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，而不能僅忙于傳統(tǒng)的理論教學(xué)。具體可采用企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，組織有培訓(xùn)需求的專任教師參加企業(yè)新型學(xué)徒培訓(xùn)。采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，即由院校與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)新型教師型學(xué)徒。在實(shí)訓(xùn)過程中，以企業(yè)為主導(dǎo)確定具體培養(yǎng)任務(wù)，注重具體技術(shù)、技能等富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的錘煉。教師型學(xué)徒培訓(xùn)期滿，經(jīng)鑒定考核合格，可按規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。

　　供給側(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改革，促進(jìn)了民辦高校的內(nèi)涵建設(shè)。在開發(fā)教師教學(xué)能力時(shí)，我們要打破固有的以培訓(xùn)班為主的培育模式，進(jìn)行課程改革，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，讓教師成為本科應(yīng)用型課程的開發(fā)者和建設(shè)者，建立教師主動(dòng)提升教學(xué)能力的新的培育模式。

　　對(duì)民辦高校的教師來說，教學(xué)能力的提升需求程度更加強(qiáng)烈。民辦高校應(yīng)利用教師專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，在體制外“變軌”超車，充分利用信息技術(shù)與教學(xué)方式深度融合，改變傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，開發(fā)教師教學(xué)能力。具體做法如下：

　　一是以“金課”建設(shè)為抓手，進(jìn)行課堂革命，各民辦高校教師要著力打造符合本校專業(yè)特色的“金課”，消滅“水課”。教師教學(xué)能力的開發(fā)應(yīng)以“金課”建設(shè)為抓手，學(xué)校提供課程建設(shè)的政策保障，支持教師花時(shí)間、花精力、花情感、花錢去打造本專業(yè)的“金課”，在開發(fā)“金課”的過程中，自主提升教師的自我發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織、溝通協(xié)調(diào)、課程開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用、科研等方面的多種能力。

　　二是進(jìn)行課堂革命，打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課局面。鼓勵(lì)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)不局限于有問有答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師所授課程，有批評(píng)、有質(zhì)疑、有爭辯，既能提升教師教學(xué)水平，也能落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。

　　三是提升教師開展信息化教學(xué)的能力。在“互動(dòng)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)方法和手段發(fā)生了巨大變化，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程、學(xué)習(xí)APP等教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊，教師應(yīng)適信息化教學(xué)浪潮的到來，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用信息化開展教學(xué)的能力，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，以更好地適應(yīng)未來教學(xué)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)模式的深度融合。

　　(作者單位：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公共管理學(xué)院)