近年來，應(yīng)入園需求的影響，一個個新園區(qū)如雨后春筍般建起來。新教師快速進(jìn)入，我園原有的教師隊(duì)伍迅速被“稀釋”，為適應(yīng)新趨勢，需要重新定位教師發(fā)展思路。

　　教師發(fā)展的關(guān)鍵在于增強(qiáng)自我效能感，即提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，對自己的教育能力有清晰的認(rèn)識和判斷，能積極主動地解決工作中的問題，贏得家長的信任與支持。增強(qiáng)教師自我效能感，才能讓教師具備發(fā)展的內(nèi)在動力，才能在大量新教師加入團(tuán)隊(duì)、骨干教師走上更具挑戰(zhàn)性崗位的過程中形成合作發(fā)展的團(tuán)隊(duì)文化。

　　為實(shí)現(xiàn)這一目的，我們選擇的突破口是建立新型的教師專業(yè)發(fā)展共同體。對這個組織的定位，我們重點(diǎn)思考三個方面，一是如何擴(kuò)大教師在團(tuán)隊(duì)中基于專業(yè)探討的交往面，二是如何通過研究活動增強(qiáng)教師對專業(yè)的信念，三是如何形成具有我園辦園理念的教師文化。

　　我們在組織成員的構(gòu)成、學(xué)習(xí)范疇的界定、評價的視角上賦予了教師專業(yè)發(fā)展共同體新的內(nèi)涵，希望教師在新型的專業(yè)發(fā)展組織中增強(qiáng)自我效能感，獲得內(nèi)生力量。

　　破壁壘，變差異為資源

　　我們對教師隊(duì)伍情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大家在年齡、教齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、職稱、個性等多個因素上存在明顯差異。加之園區(qū)間大家彼此不認(rèn)識、不了解，過去的分層教師培訓(xùn)在新園區(qū)以新教師為主的情況下更是無法推行�，F(xiàn)實(shí)困境使得我們必須在組織構(gòu)建上打破空間、結(jié)構(gòu)壁壘，將差異變?yōu)橘Y源。

　　首先是成立集團(tuán)名師工作室。目前我們成立了10個名師工作室，除入職一年內(nèi)的教師和執(zhí)行園長以上的管理人員，其他教師自愿選擇加入任一名師工作室。各工作室成員來自多個園區(qū)，圍繞各自確定的核心領(lǐng)域開展研究。工作室匯聚的信息來自多園區(qū)，研究成果也輻射到多個園區(qū)。工作室的成員在教齡、經(jīng)驗(yàn)上均存在差異，在研究活動中既傳承過去的師徒幫扶制，也使年輕教師的新想法啟發(fā)老教師。

　　此外，工作室特別強(qiáng)調(diào)研究活動“去行政化”，工作室的研究內(nèi)容、形式、進(jìn)度自定，享有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等自主權(quán)，擔(dān)任行政管理職務(wù)的工作室成員也以專業(yè)教師身份參與工作室的研究活動。這些做法有效促進(jìn)了園區(qū)間教師基于專業(yè)、日常工作等多維度的交流，讓不同園區(qū)的教師在認(rèn)識與行為上更為統(tǒng)一。

　　其次，同伴互助做課題研究。過去，課題研究多由園長主導(dǎo)，教師參與更多是被動的。于是，我們改進(jìn)教研管理制度，強(qiáng)調(diào)研究工作對園區(qū)發(fā)展的重要性，每個園區(qū)都有相應(yīng)的課題研究，研究團(tuán)隊(duì)的成員要包含一線教師。在激勵機(jī)制上，我們將參與課題研究作為職稱評定、評優(yōu)、年度崗位聘用的重要參考依據(jù)。

　　在制度引導(dǎo)下，教師自由結(jié)伴形成園區(qū)獨(dú)立的課題組、跨園區(qū)的項(xiàng)目研究組、微課題研究小組。這些小組嘗試自主開展課題研究，近兩年取得了明顯成效，教師充滿了專業(yè)發(fā)展的信心。

　　再其次，統(tǒng)一培訓(xùn)新入職教師。隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大，新教師大量進(jìn)入。他們對于幼兒園還很陌生，快速融入團(tuán)隊(duì)不是憑一己之力可以實(shí)現(xiàn)的。于是，我們成立了新教師團(tuán)隊(duì)，由專人負(fù)責(zé)管理，制定培訓(xùn)菜單，涉及園所文化、教育理念、規(guī)章制度、工作規(guī)范和流程等，從而幫助新教師了解幼兒園，找到屬于自己的專業(yè)發(fā)展組織。在這個團(tuán)隊(duì)內(nèi)，教師定期開展提升常規(guī)工作能力的專項(xiàng)研討，互相觀摩，找問題、議舉措。

　　有研究表明，教師觀察學(xué)習(xí)同事成功的教育經(jīng)驗(yàn)，特別是與自己能力水平相近的示范者的教育經(jīng)驗(yàn)，更能增強(qiáng)教師對教育成效的積極期待。幫助新教師在入職初期找到團(tuán)隊(duì)歸屬感及扎根一線工作的信心，是建設(shè)新教師團(tuán)隊(duì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　重學(xué)習(xí)，用合作促發(fā)展

　　理論學(xué)習(xí)能讓教師逐漸具備專業(yè)視角，從而敏銳發(fā)現(xiàn)對幼兒成長有價值的事件，并有意識地提煉實(shí)踐智慧。依托專業(yè)發(fā)展共同體，有助于教師克服孤單枯燥地學(xué)習(xí)理論的困境。

　　問題引路合作共讀。近一年來，我們深度研究園本情感課程下的游戲活動。游戲的分類是怎樣的?游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展價值是什么?教師如何介入游戲以促進(jìn)幼兒發(fā)展?這些看似最基本的問題，在研究中依然是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們認(rèn)為這是合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。于是，科研辦帶領(lǐng)大家針對研究中聚焦的問題，閱讀《兒童游戲通論》《幼兒園游戲》相關(guān)內(nèi)容。帶著現(xiàn)實(shí)中的問題閱讀著作，不用做過多的討論，大家也豁然開朗。

　　當(dāng)需要引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒在游戲中的成長時，我們又共讀了《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》，教師在思路上得到啟發(fā)，撰寫了多個成功的游戲案例。

　　過去，教師分享經(jīng)驗(yàn)時主要圍繞實(shí)踐層面討論，現(xiàn)在能基于實(shí)踐并結(jié)合理論，提出自己的“樸素觀點(diǎn)”了。

　　層層分解理論認(rèn)知。我們發(fā)現(xiàn)，大量新加入的教師對我們園本課程理念的理解不準(zhǔn)確、不全面，導(dǎo)致以班級為基點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施成效不明顯，關(guān)于兒童情感教育、園本課程實(shí)施，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多。如何與教師個人、班級實(shí)際相結(jié)合開展學(xué)習(xí)，成為提升課程質(zhì)量的難題。

　　我們嘗試由科研辦根據(jù)當(dāng)月園本課程涉及的內(nèi)容，先于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將相關(guān)理論摘錄并加以說明和解釋，并標(biāo)注重點(diǎn)。管理團(tuán)隊(duì)依據(jù)科研辦提供的有針對性的學(xué)習(xí)資料，以園區(qū)為單位，小組合作學(xué)習(xí)，互相提問、答疑，形成本園區(qū)的學(xué)習(xí)共識，再由分管人員依據(jù)學(xué)習(xí)理解，指導(dǎo)班級教師在實(shí)施課程中加深認(rèn)識。分層學(xué)習(xí)、分層指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)避免囫圇吞棗。專業(yè)發(fā)展共同體在學(xué)習(xí)方式上更關(guān)注每個人的學(xué)習(xí)需要，提升了理論對課程實(shí)施中不同角色的專業(yè)引領(lǐng)。

　　跨界學(xué)習(xí)拓寬視野�！肮Ψ蛟谠娡狻�，于教育者來說就是要走出自己所教的學(xué)段，甚至走出教育領(lǐng)域去廣泛學(xué)習(xí)。只有關(guān)注時代的變化與改革的風(fēng)向，教師才能不斷優(yōu)化對教育的認(rèn)識。我們?yōu)榻處熡嗛喌膶W(xué)習(xí)材料，從過去只關(guān)注學(xué)前階段，轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛引入小學(xué)、中學(xué)等學(xué)段的內(nèi)容。我們還引入電影導(dǎo)演、攝影師、中小學(xué)名師、戲劇教育專家等，豐富教師的精神世界。我們走出園門，參觀科技館、博物展、攝影展、美術(shù)展，拓展教師的情感體驗(yàn)。

　　教育者的結(jié)伴學(xué)習(xí)，不僅是為了獲取知識，重要的是建立相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)彼此的認(rèn)同和發(fā)展。

　　改評價，視成長為中心

　　如何證明專業(yè)發(fā)展共同體對教師專業(yè)提升有積極作用呢?過去，我們更多關(guān)注教師在組織中參與研究的情況及工作成效，評價不能聚焦教師個體，也未能關(guān)注教師自主發(fā)展的動力生成情況。久而久之，組織的凝聚力降低，教師對自己身在其中的意義認(rèn)識也有些模糊。因此，必須在評價視角上做出調(diào)整，使理想中的“專業(yè)發(fā)展共同體”發(fā)揮提升教師自我效能感的作用。

　　在發(fā)現(xiàn)兒童中發(fā)現(xiàn)教師。無論是集團(tuán)名師工作室、課題研究組還是新教師團(tuán)隊(duì)，都要將對話的焦點(diǎn)放在幼兒身上，不談幼兒發(fā)展的教育研究將失去意義。因此，工作室看評課時，強(qiáng)調(diào)用幼兒在活動中的情況，證明教學(xué)活動的內(nèi)容選擇是否適宜、組織策略是否恰當(dāng)、師幼互動是否滿足和支持幼兒的學(xué)習(xí)。課題研究組要聚焦幼兒的發(fā)展變化，跟進(jìn)研究措施。新教師更需要在一日生活各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，逐步樹立正確的兒童觀和教育觀。

　　引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，看到發(fā)生在幼兒身上有價值的成長點(diǎn)，才能不斷優(yōu)化教育行為，我們也能從中發(fā)現(xiàn)每位教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　在變化中發(fā)現(xiàn)成長。改變是改革的第一步，也是最難的一步。我們對各類專業(yè)發(fā)展共同體的要求是，盡力從組織形式、研究內(nèi)容、分享方式、參與策略等方面嘗試做出改變。名師工作室、研究小組等在交流工作思路時，我們將核心內(nèi)容確定為“新舉措”。過去，觀摩教師組織的現(xiàn)場活動后，大家討論的重點(diǎn)是活動，很少關(guān)注教師在此類活動中的個體變化�，F(xiàn)在，管理者會有意識地進(jìn)行觀察和交流，幫助教師看到自己的變化，發(fā)現(xiàn)自己教育能力的積累，從而對自己產(chǎn)生信心。

　　(作者系四川省成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園園長)