常見的動植物是幼兒園科學領(lǐng)域重要的探究內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個物種豐富的動植物環(huán)境，是師幼共同探究、進行科學學習的基礎(chǔ)。但在科學探究中，無論是哪個年級，教師都要重視培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度。

　　小班——孔雀魚飛走了

　　幼兒園的動物飼養(yǎng)基地投放了十幾種小動物，全園幼兒都喜歡來看，每班認養(yǎng)一種動物負責照顧。小(4)班認養(yǎng)的是孔雀魚�？兹隔~很漂亮但不好養(yǎng)。幾個星期小魚就逐漸死光了。有個幼兒的記錄上畫了一個空魚缸，教師在旁邊寫下他的話：“孔雀魚都飛走了，它們飛回家了，飛回大海里了�！苯處熣业轿艺f：“其他班的小動物都在，就我們班的沒了，能不能給我們再買一些。”

　　點評：

　　小班幼兒處于泛靈論階段，他們常把現(xiàn)實和想象混淆，喜歡擬人化和富有情感色彩的表達。雖有童趣，卻違背科學原理。小班幼兒對死亡也沒有太多概念，面對小魚的死亡，他們更多的是表達一種驚訝和好奇，還會問會不會再活、死了疼不疼等問題。教師曾當著幼兒的面，撈出死的孔雀魚。之后，幼兒還是忘了這個事實，反而想象說孔雀魚飛走了。這就是小班幼兒。

　　教師提出再次購買，可能出于迎合幼兒泛靈論的特點，擔心幼兒難以接受，也可能考慮的是滿足幼兒觀賞和觀察的需要。然而，對全園幼兒來說，這也是培養(yǎng)他們尊重事實的態(tài)度和死亡教育的契機。教師可用照片、記錄等形式引導(dǎo)幼兒回顧孔雀魚死亡時大家做了什么，顯眼的空魚缸更會引發(fā)幼兒對于孔雀魚去哪兒了的追問，從而更悉心照顧動植物。因此，我拒絕了教師再買孔雀魚的請求。

　　中班——蚯蚓喜歡陽光嗎

　　中(1)班要進行蚯蚓堆肥實驗。查看蚯蚓堆肥箱說明書，得知放入蚯蚓前，要制作蚯蚓床。幼兒自告奮勇收集椰糠、舊報紙、紙屑、蛋殼、蚯蚓糞等材料。

　　教師問：“你們見過蚯蚓糞嗎?”安安說：“見過�！逼渌�幼兒：“蚯蚓糞長什么樣啊?我都沒見過。”安安說：“蚯蚓糞長得像迷宮一樣�！薄叭ツ睦镎因球炯S呢?”安安：“去輪胎山上找找吧，那邊有太陽，我猜蚯蚓喜歡太陽�！�

　　好一會兒，安安激動地喊：“我找到蚯蚓糞了�！贝蠹覈�過來看。嘻嘻說：“蚯蚓糞像方便面，彎彎曲曲的�！背砍空f：“蚯蚓糞長得就像大腦。”

　　認識了蚯蚓糞，幾名幼兒到其他地方找。菜地里不斷傳來驚喜的聲音：“老師你快來，這是蚯蚓糞嗎?”“我也找到蚯蚓糞了!”幾個幼兒很快就收集了滿滿一紙杯。教師說：“安安，大家在菜地里找到好多，你也來吧�！钡�安安堅持說蚯蚓喜歡陽光，只在輪胎山上找，最后她只收集了一點點。

　　接下來教師組織集體分享收集蚯蚓糞的成果，請大家介紹找到蚯蚓糞的場所，比較菜地和輪胎山上蚯蚓糞的多少。教師問：“蚯蚓喜歡陽光嗎?”多數(shù)幼兒認為不喜歡，只有安安還堅持她的觀點。

　　新聞播報時間，很多幼兒分享查到的蚯蚓的生活習性知識，大家對蚯蚓了解得越來越全面了。戶外活動時幼兒將去菜地找蚯蚓糞作為樂趣。教師問：“你們?yōu)槭裁磹鄣讲说卣因球炯S呀?”“菜地經(jīng)常澆水，蚯蚓喜歡待在潮濕的地方�！痹瓉恚�安安已欣然接受了這個事實。

　　點評：

　　安安見過蚯蚓糞，所以能用語言描述它的樣子并找到。但安安猜測蚯蚓喜歡陽光，這是沒有事實依據(jù)的，只是個人情感上的“我覺得”。最后的尋找結(jié)果其實很明顯，其他人在潮濕的菜地里收集了許多蚯蚓糞，安安只找到很少。教師試圖通過引導(dǎo)幼兒比較不同地方蚯蚓糞量的差異，啟發(fā)安安糾正原先的判斷。但安安堅持自己的觀點，在她看來，自己找到的蚯蚓糞雖然少，但也是蚯蚓喜歡陽光的證據(jù)。

　　教師做法的可貴之處在于，沒有急于否定安安的想法，而是引導(dǎo)幼兒通過查資料、日常照顧蚯蚓和后續(xù)再尋找蚯蚓糞，讓安安在多次觀察后了解事實。這種寬松的氛圍，使幼兒敢于發(fā)表不同意見，即便是錯的，也有機會通過親身體驗修正想法。

　　大班——蠶繭死了嗎

　　蠶寶寶結(jié)繭后，好多天都沒動靜。粽子問：“我摸了摸，一動也不動，蠶繭是不是死了?”大家分成三派：有幼兒認為是死了，幾個有養(yǎng)蠶經(jīng)驗的說過段時間會飛出來蠶蛾，還有幾個說會飛出蝴蝶。他們發(fā)生了爭論，誰也說服不了誰。

　　教師請幼兒把猜想分組記錄下來，并建議回家與父母一起查資料，第二天新聞播報時分享。查閱結(jié)果是，蠶繭過一段時間就會飛出蠶蛾，蠶蛾產(chǎn)卵后會死去。很多幼兒同意這些說法，有的也說等看到結(jié)果驗證一下。過了幾天，蠶繭陸續(xù)飛出蠶蛾，粽子說：“原來我們需要的是耐心等待�！�

　　點評：

　　大班幼兒抽象思維和邏輯都已經(jīng)發(fā)展，能結(jié)合現(xiàn)象猜想與推斷事實。粽子看到蠶繭好久不動，還用手去試探�；�于他認為動物是能活動的經(jīng)驗，所以懷疑蠶繭可能死了。其他幼兒也都是基于已有經(jīng)驗做出理性推斷，而不是像小班一樣基于想象。這個班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了很好的收集信息的習慣，遇到問題愛查資料。所以教師請他們查找資料并分享后，絕大部分幼兒認可了蠶繭會飛出蠶蛾。又由于親眼看到蠶繭飛出蠶蛾，粽子毫不猶豫認可了這一事實。

　　很顯然，不同年齡段幼兒在尊重事實的態(tài)度上差異非常明顯。教師要足夠敏感，抓住教育契機，根據(jù)不同年齡，提供相應(yīng)的支持。

　　小班幼兒經(jīng)常以想象代替現(xiàn)實，用擬人化的表達、想象來描述動植物的死亡等自然現(xiàn)象。有教師會“秘密”處理掉死去的動物，覺得是在保護幼兒的想象力，實際上這種做法與科學的本質(zhì)及科學活動的培養(yǎng)目標是相背的。隨著幼兒年齡增長及與動植物的廣泛接觸，他們會獲得更多事實依據(jù)，從而建立起科學的生命觀。因此，教師要調(diào)動幼兒多種感官，了解真實的科學現(xiàn)象，引導(dǎo)他們用語言描述看到的真實結(jié)果，逐漸形成對客觀事實的認識。但幼兒拋棄擬人化的生命觀是一個緩慢的過程，教師千萬不要為了強求幼兒達到這一目的而直接告知結(jié)果。有意識培養(yǎng)尊重事實的態(tài)度時，也要耐心等待幼兒認知的成熟。

　　教師如果從小班就持續(xù)關(guān)注幼兒尊重事實態(tài)度的培養(yǎng)，到了中大班，幼兒就會發(fā)展出這一態(tài)度。中班幼兒已經(jīng)有很多的經(jīng)驗和一定的思考能力，他們在確鑿的證據(jù)下會逐步接受客觀事實。大班幼兒開始出現(xiàn)邏輯思維，特別愛根據(jù)已有經(jīng)驗形成推斷。當自己的判斷錯了，在事實證據(jù)或者充足的信息面前，能很快認同經(jīng)過證實的客觀事實。所以，教師要為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境和大量觀察、探究、實驗、驗證的機會，讓幼兒通過親歷過程尋找證據(jù)并接受真相，逐漸養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

　　(作者系北京師范大學實驗幼兒園未來一幼分園園長)