居家在線教學(xué)將是促進(jìn)未來(lái)教育的“催化劑”，在推動(dòng)教育觀念更新、重構(gòu)教育體系、發(fā)掘創(chuàng)新教育模式方面的作用，會(huì)隨著反思的深入而更為凸顯。

　　在“停課不停學(xué)”的背景下，我國(guó)開(kāi)展了一次史無(wú)前例的、超大規(guī)模的教育實(shí)踐——全線·全員·居家在線學(xué)習(xí)。這一實(shí)踐不同于以往任何一種形式的遠(yuǎn)程教育，它的三個(gè)特點(diǎn)每個(gè)都蘊(yùn)含著巨大挑戰(zhàn)�！叭�線”指所有的教學(xué)流程、管理流程、教研體系都在線上完成，涉及這些關(guān)鍵管理要素重構(gòu);“全員”指每位教師和學(xué)生都要以在線方式開(kāi)展教與學(xué)，涉及網(wǎng)絡(luò)帶寬、長(zhǎng)期使用電腦或電子產(chǎn)品的生理與心理健康問(wèn)題;“居家”指學(xué)生在各自家中完成學(xué)業(yè)，對(duì)于一直通過(guò)他律開(kāi)展學(xué)習(xí)的孩子而言，涉及自主與自律能力的挑戰(zhàn)。

　　由于居家在線教學(xué)的特殊性，教師也受到極大挑戰(zhàn)，但也因此實(shí)現(xiàn)了一次信息化教學(xué)大練兵。教師切身在線教學(xué)實(shí)踐，打破了諸多思維定式，孕育了未來(lái)教育的諸多創(chuàng)新可能。

　　學(xué)習(xí)場(chǎng)所方面，課堂不再是默認(rèn)選項(xiàng)。一直以來(lái)，學(xué)校、課堂是學(xué)生理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如果沒(méi)有此次疫情，很難想象，學(xué)生可以在家里完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然，“居家在線”不是理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，但確實(shí)可以讓大部分教學(xué)得以順利開(kāi)展。在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下，學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在，隨時(shí)可學(xué)。

　　教學(xué)質(zhì)量方面，在線教學(xué)得到重新認(rèn)可。在線教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)常以遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等名詞出現(xiàn)。但人們對(duì)其質(zhì)量并不認(rèn)同，“學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了”，成為人們質(zhì)疑主因。疫情出現(xiàn)，師生迫于無(wú)奈長(zhǎng)期居家在線學(xué)習(xí)，很多“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略得以落實(shí)。經(jīng)此一疫，會(huì)有越來(lái)越多的人相信，媒體工具不能夠決定教學(xué)質(zhì)量，而教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是更為重要的決定性因素。

　　優(yōu)質(zhì)資源方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生根本變化。數(shù)字化課程資源建設(shè)一直是我國(guó)信息化建設(shè)中的主要投入項(xiàng)目。以往，無(wú)論是“一師一優(yōu)課，一課一名師”，還是各省份舉辦的微課比賽，都是從評(píng)優(yōu)和示范角度出發(fā)篩選優(yōu)質(zhì)資源，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)質(zhì)、獨(dú)立、特色。而在“停課不停學(xué)”背景下，這些資源在使用流暢性、實(shí)用性上受到挑戰(zhàn)，多個(gè)省份教育管理部門選擇重新組織名師錄課，建課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)、連續(xù)、實(shí)用，并與一線教師輔導(dǎo)形成相互結(jié)合、相互呼應(yīng)的建設(shè)考量。這種改變使高質(zhì)量課程資源大踏步走進(jìn)尋常課堂。

　　評(píng)估方式方面，基于證據(jù)的評(píng)估真實(shí)地走進(jìn)視野。當(dāng)前學(xué)校教育體系雖然一直強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，但考試、測(cè)驗(yàn)仍是主要評(píng)價(jià)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)移到線上之后，雖然考試、測(cè)驗(yàn)仍然可用，但教師由于不能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須想辦法讓學(xué)生通過(guò)提交證據(jù)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)。美術(shù)、音樂(lè)老師對(duì)這種基于證據(jù)的評(píng)價(jià)使用起來(lái)得心應(yīng)手，其他學(xué)科的教師也在不斷應(yīng)用新的評(píng)價(jià)方式，比如觀察在線數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、主題探究作品等。這使教師真正理解了基于過(guò)程、基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的評(píng)估的價(jià)值。

　　教學(xué)合作方面，開(kāi)拓了協(xié)同教研之外的新方式。在學(xué)校中，教師合作的主要方式是協(xié)同教研、共同備課、聽(tīng)評(píng)、評(píng)課等。在線上教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了更多的合作方式。比如，同一單元分工授課，角色分工、合作授課，資深教師負(fù)責(zé)大班精講，年輕教師負(fù)責(zé)小班助學(xué)、督學(xué)……合作范圍可以跨校、跨區(qū)，理論上不再受地域限制。這為教學(xué)共同體建設(shè)、為教師持續(xù)性能力提升創(chuàng)造了條件。

　　教師培訓(xùn)方面，直擊教師專業(yè)發(fā)展本初追求。為了高質(zhì)量啟動(dòng)和推動(dòng)疫情期間的在線教學(xué)，各省份迅速開(kāi)展了相應(yīng)培訓(xùn)。在緊急狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展最根本的立場(chǎng)與追求，不再是教師應(yīng)該完成多少課時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，而是如何最大限度地支持教師，讓他們?cè)谡n堂上更好地培養(yǎng)人才。這次在線培訓(xùn)打破了教師培訓(xùn)注重課時(shí)量忽視培訓(xùn)效果的思維定式，更注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用化和培訓(xùn)后的應(yīng)用。

　　打破了以上若干思維定式，我們有理由期待，在未來(lái)的教育中，線上線下的混合學(xué)習(xí)模式將會(huì)成為教育新常態(tài)。這種新常態(tài)既包括在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，也有課堂正式學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境中非正式學(xué)習(xí)的混合，還有同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的混合。這種泛在學(xué)習(xí)方式的推廣和應(yīng)用，將出現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)、野趣學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)、生涯定向?qū)W習(xí)等。設(shè)計(jì)師、促動(dòng)師、主講教師、輔導(dǎo)教師等不同角色將會(huì)出現(xiàn)在教師共同體中，教學(xué)分工更為細(xì)化。在線教學(xué)在給學(xué)生賦能的同時(shí)，對(duì)教師賦能的理念也將不斷發(fā)展，以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)的教師培訓(xùn)并不遙遠(yuǎn)。

　　當(dāng)然，不可盲目樂(lè)觀。通過(guò)這次大規(guī)模教育實(shí)踐，我們也必須看到一些關(guān)鍵短板。

　　面向信息社會(huì)的學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題。無(wú)論是怎樣的一種教學(xué)形式，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)始終是根本難點(diǎn)。細(xì)究起來(lái)，此次居家教學(xué)中，大部分教師不過(guò)是將線下教學(xué)搬到了網(wǎng)上，教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生根本變化。很多教師不知道如何利用時(shí)空的優(yōu)勢(shì)、如何利用有趣的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，必然會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，這也是特別需要警惕的地方。

　　信息化促進(jìn)教育公平的問(wèn)題。從信息化工程的角度看，學(xué)校的軟硬件建設(shè)已趨于均衡。但貧困落后地區(qū)的孩子在這次居家學(xué)習(xí)中，信號(hào)覆蓋、網(wǎng)絡(luò)帶寬或者硬件設(shè)備等問(wèn)題并不鮮見(jiàn)。此外，特殊學(xué)生群體的信息化產(chǎn)品服務(wù)也出現(xiàn)明顯不足，比如可以盲讀的網(wǎng)頁(yè)、方便弱視兒童的超大鍵盤等。信息化是雙刃劍，有可能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也有可能繼續(xù)擴(kuò)大數(shù)字鴻溝。只有繼續(xù)完善相關(guān)的設(shè)備與服務(wù)，才能放大信息化在促進(jìn)教育公平方面的作用。

　　信息化資源與平臺(tái)建設(shè)的機(jī)制問(wèn)題。很多信息化資源與平臺(tái)，在疫情期間的服務(wù)方式都是公益的、免費(fèi)的。大量?jī)?yōu)秀教師視頻免費(fèi)開(kāi)放，優(yōu)秀教學(xué)資源免費(fèi)共享。疫情緩解之后，則必須考慮長(zhǎng)治久安的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。政策驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)利益、社會(huì)文化與價(jià)值實(shí)現(xiàn)都是重要的動(dòng)力來(lái)源。只有激發(fā)和整合盡可能多的動(dòng)力來(lái)源，協(xié)調(diào)利益主體間的關(guān)系以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互補(bǔ)，才能促進(jìn)效益最大化，保障相應(yīng)的平臺(tái)與資源建設(shè)向更好的方向發(fā)展。

　　教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題。在疫情期間，培訓(xùn)目標(biāo)就是要幫助教師實(shí)施在線教學(xué)，因而較易形成教育管理部門和學(xué)校、教師上下一心、合力推動(dòng)的局面。但疫情期間的教師培訓(xùn)策略不能簡(jiǎn)單移植到疫情緩解之后，因?yàn)槟菚r(shí)教師培訓(xùn)的目標(biāo)是差異的、彌散的、不緊急的。要想做好后疫情時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展，首先要設(shè)置具有驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的真實(shí)任務(wù)，提升教師學(xué)習(xí)的緊迫感;提供豐富的、高品質(zhì)培訓(xùn)資源，滿足教師的差異性需求;創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法，吸納更多基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使教師有足夠的力量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　美國(guó)未來(lái)學(xué)會(huì)前主席羅伊·阿馬拉(Roy Amara)曾說(shuō)：“我們總是高估了技術(shù)的短期影響，而低估了技術(shù)的長(zhǎng)期影響�！本蛹以诰�教學(xué)將是促進(jìn)未來(lái)教育的“催化劑”，在推動(dòng)教育觀念更新、重構(gòu)教育體系、發(fā)掘創(chuàng)新教育模式方面的作用，會(huì)隨著反思的深入而更為凸顯。

　　(作者單位分別為華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院，教育信息技術(shù)系)