編者按：以ChatGPT為代表的大語言模型以及由此引發(fā)的人工智能教育應(yīng)用浪潮，如同計算機、互聯(lián)網(wǎng)一樣，勢必會對教育乃至人類文明產(chǎn)生深遠影響。學(xué)校教育如何面對、如何應(yīng)對，如何化挑戰(zhàn)為機遇，以更高質(zhì)量踐行初心和使命，事關(guān)教育的未來發(fā)展和未來的教育樣態(tài)。教育應(yīng)該如何應(yīng)對人工智能時代的挑戰(zhàn)，我們特刊發(fā)系列評論，展開討論，敬請關(guān)注。

　　人工智能對于教育而言是一柄雙刃劍，風(fēng)險與機遇并存，要想抓住機遇，就需要對教育的未來作出合理規(guī)劃和設(shè)計。

　　教育的對象是人，變革的根本是人的變革，從本質(zhì)上講，技術(shù)對教育領(lǐng)域的改變將會是最為深遠和最為徹底的改變。面對新一代人工智能的挑戰(zhàn)和沖擊，恐慌回避、拒絕排斥的“鴕鳥心態(tài)”是肯定不行的，學(xué)校教育需要理解技術(shù)優(yōu)勢、明確存在問題、創(chuàng)新組織設(shè)計、抓準重點突破。

　　未來的教育應(yīng)該是與人工智能綁定在一起、相互支撐、相互成就的，未來的教育與學(xué)習(xí)也將會進一步走向分布式。未來學(xué)生認知的本質(zhì)是分布式的，認知現(xiàn)象不僅包括個體頭腦中所發(fā)生的認知活動，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互開展活動的過程，認知分布于媒介、環(huán)境中，分布于個體間，分布于由多個個體、工具、環(huán)境組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，從這方面講，機器的認識活動是學(xué)生認識活動的外化和延伸。

　　基于此，面向未來的教育設(shè)計應(yīng)該是一種嵌合式設(shè)計，需要將人和人工智能進行重組，將人工智能作為新的教育內(nèi)在要素去設(shè)計，這將改變傳統(tǒng)的以師生關(guān)系為基礎(chǔ)的線性關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ娴慕逃�、人對機器的教育、機器對人的教育相互連接的新型育人網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)將對教育體系價值鏈進行重新設(shè)計和優(yōu)化，推動教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等的全方位變革。

　　在這種育人網(wǎng)絡(luò)中，教育需要立足本身，應(yīng)對好關(guān)鍵問題。育人是教育的初心，育好人是教育的追求，其中最核心的是“教什么”和“怎么教”。在“教什么”的思考上，首先需要確立新的生存觀，即要清醒地認識到，現(xiàn)在的學(xué)生比以往任何時候的學(xué)生，都更需要學(xué)會如何在人工智能日益全方位融入日常生活的世界中生存，都更需要利用新一代人工智能工具助力終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。要培養(yǎng)孩子駕馭人工智能的能力，不能演變?yōu)椤叭说墓ぞ呋�”�?br />
　　其次，要明確學(xué)生的發(fā)展形象問題。德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是培養(yǎng)目標，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進一步刻畫了學(xué)生的具體形象，未來教育的關(guān)鍵特征是將落實立德樹人根本任務(wù)與新技術(shù)進行有效嵌合，本質(zhì)依然是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。

　　再其次，要基于人工智能的能力邊界研究和明確學(xué)生核心能力培養(yǎng)，尤其要強化自主發(fā)展能力、審辯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際交往能力、道德責(zé)任感、情感共通能力的培養(yǎng)。

　　在“怎么教”的布局上，首先要建立能夠嵌合人工智能的新學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)的單一教師課堂轉(zhuǎn)向“雙師課堂”，并逐步向“多師課堂”發(fā)展，破除信息繭房，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方式、教師、技術(shù)諸要素的有效組合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)通的個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更有秩序、更有質(zhì)量的教育。

　　其次要積極引導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)型。教師是學(xué)生的導(dǎo)師，不是新技術(shù)的導(dǎo)購，要創(chuàng)設(shè)安全、豐富、有趣的課堂環(huán)境，保證每一個孩子能夠鮮活、完整、真實地參與教學(xué)，要善于利用新技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，提供更具意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，要利用新技術(shù)實現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性，并逐步建立起內(nèi)涵豐富、關(guān)注個性的教學(xué)系統(tǒng)。

　　再其次，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)載體上并非越多越好、越快越好，要注意快慢結(jié)合，做好快媒體和慢媒體的有效嵌合。比如在教室里，黑板屬于“慢媒體”，有著相對穩(wěn)定的信息留存，能夠產(chǎn)生較為長期的交互和消化，通過快慢媒體的嵌合引導(dǎo)從海量、漫灌式資源提供轉(zhuǎn)向貼近于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的適切性資源供給。

　　最后，倡導(dǎo)建立教育全過程的個性化、綜合性、伴隨式評價結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化的評價指標，通過采集教學(xué)過程中各種行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、生理行為、心理狀態(tài)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，從線性、終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向立體、真實、伴隨式評價，形成學(xué)生動態(tài)精準畫像，及時向教師、學(xué)生、管理者反饋，幫助其開展高質(zhì)量、個性化的教學(xué)。

　　（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）