最近，江蘇省常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校公布了3年來的跟蹤案例分析情況，結(jié)果顯示，雖然提前學(xué)的學(xué)生在開始時(shí)確實(shí)會(huì)領(lǐng)先，但是隨著時(shí)間的推移，這種優(yōu)勢會(huì)逐漸消失。因此，提前學(xué)的意義不大。

　　一段時(shí)間以來，因?yàn)閷?duì)“不要讓孩子輸在起跑線上”的誤解，學(xué)前教育層面出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向。很多家長開始給幼兒園階段的孩子報(bào)名各種興趣班、學(xué)習(xí)班，變相“拔苗助長”。由此引發(fā)的連鎖效應(yīng)更是影響了整個(gè)基礎(chǔ)教育的生態(tài)，加劇著家長的焦慮，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)嫁到幼兒教育中，給幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了不良的影響。

　　適應(yīng)自然，遵從幼兒自身的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，是基本的教育常識(shí)。首先，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)決定了他們不適合過早地接觸抽象的知識(shí)。幼兒的認(rèn)知能力和思維方式還不夠成熟，他們更適合通過游戲、探索和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。提前學(xué)習(xí)拼音、口算等抽象知識(shí)可能會(huì)讓孩子感到壓力過大，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其次，幼兒階段的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，而不是過早地傳授知識(shí)。如果孩子在幼兒園階段就已經(jīng)掌握了小學(xué)的知識(shí)，那么他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)掉以輕心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視，導(dǎo)致后期的學(xué)習(xí)難以為繼。

　　為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，近年來，教育部及各省區(qū)市教育主管部門出臺(tái)了多項(xiàng)幼小銜接和幼兒園課程綱要相關(guān)政策，都強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，禁止幼兒園小學(xué)化傾向�！吨腥A人民共和國學(xué)前教育法（草案）》明確要求幼兒園堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施保育和教育活動(dòng)，不得教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容。

　　常州市河海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的案例分析報(bào)告，不過是再一次驗(yàn)證了這些教育常識(shí)，再一次用事實(shí)提醒全社會(huì)，尊重成長規(guī)律，切勿拔苗助長。家長應(yīng)該關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和需求，尊重孩子的個(gè)性和選擇，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛力，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、積極思考等。同時(shí)，家長應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于幼兒園來說，要防止保育和教育活動(dòng)小學(xué)化，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)的教學(xué)方式、活動(dòng)方式相融合。對(duì)于學(xué)校來說，嚴(yán)格實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，避免給家長傳導(dǎo)提前學(xué)的焦慮，從而解除家長的擔(dān)憂和顧慮。

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