近日，在北京市中小學(xué)落實(shí)全市青少年學(xué)生讀書行動(dòng)順義現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，北京教育科學(xué)研究院發(fā)布了《北京市中小學(xué)生閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。這是北京第一份由教育行政部門主導(dǎo)、教育研究機(jī)構(gòu)參與的中小學(xué)生閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指南，具有較強(qiáng)的權(quán)威性、專業(yè)性和實(shí)用性�！吨改稀吩诿鞔_各學(xué)年段學(xué)生閱讀能力發(fā)展目標(biāo)的前提下，直指閱讀的兩大核心問(wèn)題，力求從閱讀能力評(píng)價(jià)角度在“讀什么”和“怎么讀”兩個(gè)方面有所突破。可以說(shuō)，這是一份推動(dòng)中小學(xué)生閱讀的“北京行動(dòng)方案”，有利于喚起北京市教育系統(tǒng)甚至全社會(huì)對(duì)閱讀重要性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)前，中小學(xué)生閱讀存在兩種不良傾向，一是閱讀功利化。這種功利體現(xiàn)在為應(yīng)付考試而讀，為獲取知識(shí)而讀，或者盲目追求量化，過(guò)度吹捧難度，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。其后果就是使孩子在閱讀黃金期就失去了閱讀興趣。二是閱讀形式化。部分學(xué)校熱衷于應(yīng)時(shí)應(yīng)景組織閱讀活動(dòng)，忽視了閱讀的常態(tài)化和實(shí)效性。閱讀的形式化還體現(xiàn)在忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)以及對(duì)閱讀能力進(jìn)階的關(guān)注。尤其是電子時(shí)代，閱讀的碎片化和平面化使這個(gè)問(wèn)題更加突出。

　　在圖書資訊非常發(fā)達(dá)的今天，孩子們不需要再過(guò)圖書資源貧瘠的苦日子，“讀什么”因而就成了頭等重要的大事。為孩子選擇品質(zhì)好、立意高的圖書，既是對(duì)孩子美好心靈的呵護(hù)，也是引領(lǐng)孩子親近閱讀的前提，進(jìn)而滿足孩子個(gè)性化、發(fā)展性的閱讀需求。因此，一份好的中小學(xué)生閱讀書單要兼具專業(yè)性、導(dǎo)向性、進(jìn)階性和適配性幾個(gè)特征，共同指向的是學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀能力的提升要符合學(xué)生發(fā)展的階段性和閱讀自身的規(guī)律性，閱讀材料與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升則要建立深度和強(qiáng)度的關(guān)聯(lián)，這是《指南》的著力點(diǎn)所在。

　　我們?cè)谝龑?dǎo)孩子“怎么讀”方面也存在這樣的誤區(qū)：孩子只要讀書就夠了，量的積累必然能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，而忽視了閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀能力進(jìn)階的評(píng)價(jià)。這突出體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)閱讀素養(yǎng)提升體系化和路徑多元化的研究不夠，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注不多。學(xué)生閱讀能力提升的主陣地在學(xué)校、在課堂，教師是學(xué)生閱讀的重要引路人。為了幫助教師從閱讀的倡導(dǎo)者變成行動(dòng)者，不但要給他們提供方向和理念的引導(dǎo)，還需要提供符合真實(shí)教育情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具。學(xué)校必須樹(shù)立全學(xué)科閱讀的理念，淡化學(xué)科界限。教師應(yīng)基于學(xué)科屬性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生閱讀能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過(guò)學(xué)科融入、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)等多種路徑，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　閱讀塑造的是人的精神格局和世界眼光，推動(dòng)閱讀是全社會(huì)的共同責(zé)任。因此，形成家校社共育機(jī)制是北京市中小學(xué)生閱讀能力提升工程走向深入的根本保障。家校社共育機(jī)制的建立，首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各方面的資源，在全社會(huì)場(chǎng)域內(nèi)助力學(xué)生分級(jí)閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)有組織的閱讀、有方向的閱讀和有資源保障的閱讀。實(shí)踐證明，閱讀是促進(jìn)家校社共育的最佳、最便利、最有效的途徑。學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)家庭樹(shù)立這樣的觀念：閱讀是最好的家風(fēng)孵化器。另外，需要重新發(fā)現(xiàn)并利用書店、圖書館、博物館等社會(huì)資源所蘊(yùn)含的閱讀教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀空間，打開(kāi)閱讀視野，涵養(yǎng)閱讀品位，讓學(xué)生的閱讀能力有機(jī)會(huì)不斷提升。

　　學(xué)生真正成為閱讀者，在生活化的閱讀情境中實(shí)現(xiàn)閱讀行動(dòng)常態(tài)化、可持續(xù)，這樣才將中小學(xué)生分級(jí)閱讀能力提升真正落在實(shí)處。

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