■科學(xué)教育范式的深刻變革，重新定義了教師教育的內(nèi)涵
　　
　　■科學(xué)教育的建設(shè)應(yīng)發(fā)揮師范院校的主體性作用，培養(yǎng)更多具有科學(xué)素養(yǎng)的未來教師
　　
　　2024年全國教育大會強調(diào)，要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)�？萍紕�(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)社會進(jìn)步的重要途徑，是對民族復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的搖籃，應(yīng)積極布局科學(xué)教育，努力培養(yǎng)兼具專業(yè)知識與科學(xué)素養(yǎng)的一流教師，進(jìn)而肩負(fù)起培育高素質(zhì)科技人才的使命，推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展。
　　
　　新時代的科學(xué)教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重要舉措，其內(nèi)涵發(fā)生了根本性變化，不再局限于普及科學(xué)知識，而是轉(zhuǎn)向提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、重塑科學(xué)價值觀。首先，科學(xué)教育的第一要務(wù)是培育科學(xué)精神、科學(xué)作風(fēng)、科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)精神強調(diào)求真務(wù)實的態(tài)度，科學(xué)教育在傳授科學(xué)研究和科學(xué)實踐所遵循的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則時，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的科學(xué)作風(fēng)。同時，科學(xué)教育應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯推理能力和理性判斷能力，讓學(xué)習(xí)者形成一種邏輯性、系統(tǒng)性、實證性和批判性的思維模式，最終具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，深刻理解科學(xué)精神和靈活運用科學(xué)思維。其次，科學(xué)教育促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，要完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制。新時代的科學(xué)教育強調(diào)學(xué)科的交叉性發(fā)展，推行知識與實踐的結(jié)合，強化科學(xué)發(fā)現(xiàn)與人文思考的協(xié)同，契合了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)。最后，科學(xué)教育重塑人的科學(xué)價值觀�？茖W(xué)教育能幫助人們樹立正確的科學(xué)價值觀，使人們認(rèn)識到科學(xué)不是絕對的真理，而是一個持續(xù)更新和不斷修正的知識體系。
　　
　　跨學(xué)科的科學(xué)教育正重新定義教師教育的內(nèi)涵�？茖W(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)作為科學(xué)教育的主要知識領(lǐng)域，彼此之間相互獨立又呈現(xiàn)出去差異化趨勢。為此，新時代的科學(xué)教育應(yīng)該是一種打破學(xué)科邊界、融合各學(xué)科知識，以解決科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)問題的綜合性教育。哲學(xué)作為側(cè)重于反思性探究的元科學(xué)，可以促進(jìn)不同領(lǐng)域知識的互融互通。因此，在科學(xué)教育中融入哲學(xué)教育能使科學(xué)教育在跨學(xué)科融合中實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)型，拓展學(xué)習(xí)者的視野和思維，使其能夠自主學(xué)習(xí)、理性選擇和批判性思考。鑒于此，構(gòu)建科學(xué)教育體系，要以整體規(guī)劃為原則，確保科學(xué)教育始終以一種跨學(xué)科、多視角、多維度的方式展開，并采用整合性與合作性的跨學(xué)科方法。這樣使學(xué)習(xí)者在掌握豐富反思性工具的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵溥\用于具體的科學(xué)實踐，具備自主且負(fù)責(zé)的思考與行動能力，形成系統(tǒng)性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。
　　
　　強國必先強教，強教必先強師。科學(xué)教育范式的深刻變革，重新定義了教師教育的內(nèi)涵，也推動著教師教育的深層次發(fā)展。第一，教師要具有廣博的知識儲備�？鐚W(xué)科的科學(xué)教育在不同學(xué)科之間建立起動態(tài)聯(lián)系，未來教師必須具備對不同學(xué)科知識的整體性認(rèn)識以及遷移性應(yīng)用能力。第二，教師教育的模式要從傳授性向反思性轉(zhuǎn)變。不同學(xué)科領(lǐng)域的互相滲透交融，使教師教育模式不能局限于單向的知識傳授，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動反思能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成獨立且理性的自主意識，從而自覺探索知識、掌握獲取知識的技巧與方法。第三，教師教育應(yīng)將提升教師科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)之一�？茖W(xué)素養(yǎng)是教師的核心素養(yǎng)，《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出實施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，將科學(xué)精神納入教師培養(yǎng)過程，并將科學(xué)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容。因此，要使未來教師以科學(xué)精神激勵自己、以科學(xué)思維錘煉自己。
　　
　　科學(xué)教育的建設(shè)應(yīng)發(fā)揮師范院校的主體性作用。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本�！吨泄仓醒� 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出，大力支持師范院校建設(shè)，全面提升師范教育水平。作為培養(yǎng)未來教師的主陣地，師范院校在科學(xué)教育建設(shè)方面，應(yīng)著重布局以下內(nèi)容：
　　
　　一要創(chuàng)新科學(xué)教育的辦學(xué)理念。當(dāng)前的分科教育模式在某種程度上造成了科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的單一化，限制了學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的可能性。科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)與哲學(xué)等學(xué)科的融合，有助于在研究重疊區(qū)域的前提下促進(jìn)非重疊區(qū)域的發(fā)展，確保每個領(lǐng)域的專業(yè)性不因整合而弱化或丟失。為此，師范院校應(yīng)優(yōu)化傳統(tǒng)的割裂式的分科教育模式，將跨學(xué)科的綜合性教學(xué)理念貫穿于科學(xué)教育中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的科學(xué)興趣，為國家的科學(xué)創(chuàng)新和科技發(fā)展儲備后備力量。
　　
　　二要革新教學(xué)策略和教學(xué)方法。在策略層面，科學(xué)教育應(yīng)以前沿為導(dǎo)向，跟進(jìn)科技發(fā)展的最新動態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)前沿的熱情；以問題為導(dǎo)向，與實踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力；以創(chuàng)新為導(dǎo)向，與未知領(lǐng)域相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。在方法層面，科學(xué)教育要借助人工智能技術(shù)與虛擬實驗設(shè)備，構(gòu)建沉浸式的虛擬實驗環(huán)境，引入具有體驗性、探索性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，增強教育的互動性和實踐性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　
　　三要重視教師和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。當(dāng)前，具有大科學(xué)觀的科學(xué)教師隊伍以及科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生數(shù)量均相對缺乏。師范院校要增加科學(xué)專業(yè)的招生比例，并在其他專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)科學(xué)教育課程，以培養(yǎng)更多具有科學(xué)素養(yǎng)的未來教師。
　　
　　(作者系山西師范大學(xué)黨委書記、教授）