我所在的學校地處城區(qū)，結合校園自然資源和學生教育需求，學校開辟了兩個校內外葫蘆植育園，著力突破傳統(tǒng)勞動教育邊界，打造自然與心理交互空間，讓每一株小葫蘆幼苗的成長都與學生的發(fā)展同頻共振。
　　
　　在春季開學典禮上，學校給每人分發(fā)一粒葫蘆種子，寓意著新學期新希望，號召學生自己找培土、找育苗器皿，待幼苗長成后，親手完成移栽。夏季時，學生赤腳進植育園給葫蘆澆水、施肥、除草，感受指尖、腳尖觸及泥土時的松弛感。課間、午休之余，孩子們蹲下來觀察葫蘆藤下蚯蚓松土，指尖沾滿混合汗水雨水的泥土時，那種洋溢在臉上的放松和舒適，那種流露在外的期待和滿足，令人心生感動。葫蘆園是孩子們最天然的心理咨詢室，這種親密接觸不是簡單的看蚯蚓、玩泥巴，而是通過生命與生命的對話，讓每一把泥土、每一株葫蘆苗，都能成為治愈學生心靈的良藥。在葫蘆的成長過程中，學生們學會了耐心與關愛，他們觀察葫蘆的生長變化，體驗生命的奇跡。
　　
　　為加強葫蘆園的建設管理，給學生搭建勞動實踐平臺，學校結合葫蘆生長周期特點，以春季種葫蘆、夏季護葫蘆、秋季收葫蘆、冬季創(chuàng)葫蘆4個主要勞動過程為牽動，開展“體驗快樂，我與葫蘆共成長”跨學科主題項目化長周期勞作。
　　
　　學校成立葫蘆成長觀察小組，記錄生長日記，親歷從播種到秋收，伴隨從開花到結果，同步記錄個人心情，感知自然生命的循環(huán)法則。學校組建葫蘆護衛(wèi)隊，面對葫蘆爛根、蟲害時，引導學生學會接納不確定性，更要敢于面對學業(yè)上的挫折與困難。學生跟隨葫蘆文化研學團，挖掘“福祿”“和諧”“包容”文化符號，遷移到“小家”的和諧安定，“大家”的興國安邦。霜降已至，隨同秋收小分隊，為自然枯萎的藤蔓堆肥，組織學生分享生命中最遺憾的告別，結束是另一種開始，促進哀傷情緒疏導；舉行“我和葫蘆有話說”活動，學生將煩惱、心事寫在紙條上，集體隨落葉一起焚化，感受被群體接納的安全感。
　　
　　小小葫蘆植育園在家庭關系重塑、社群關系共生等方面發(fā)揮著積極的導向作用。學校開展親子共養(yǎng)葫蘆，家庭合作，組織祖孫共耕園地，邀請祖輩指導使用傳統(tǒng)農具，現(xiàn)場傳授種植技能。學校還舉辦了“行有所獲，必有成長”置換大集，指導學生計算種植成本，設計出售定價，推銷“葫蘆娃”，提前進入社會交易買賣場景。小小葫蘆園成了孩子們低壓力的社交場景，尤其對社交退縮、溝通障礙或特殊需求的學生具有顯著干預效果。這些植育園里的“社交課”，讓每個人都能遇見同伴，找到聲音，讓校園成為情感生長的沃土。下一步，學校將繼續(xù)傾聽植物的聲音，伴著光合作用的節(jié)奏，構建心理自然療愈課程體系，將葫蘆植育園的育人價值發(fā)揮到最大化。
　　
　�。ㄗ髡呦颠|寧省大連市甘井子區(qū)奧林小學校長）