九年一貫制學(xué)校的學(xué)生因長(zhǎng)期處于單一環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，這一情況成為制約教育活力的隱性挑戰(zhàn)。浙江省杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校以空間育人為切入口，通過(guò)物理空間的階梯式遷移、課程體驗(yàn)的沉浸式銜接、成長(zhǎng)活動(dòng)的儀式化喚醒三重路徑，構(gòu)建起獨(dú)具特色的校區(qū)輪換機(jī)制，讓空間變革成為破解審美疲勞、激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力的關(guān)鍵引擎。
　　
　　構(gòu)建適配身心發(fā)展的成長(zhǎng)場(chǎng)域。我校將一至九年級(jí)學(xué)生劃分為低齡探索期（一至三年級(jí)）、學(xué)齡成長(zhǎng)期（四至六年級(jí)）、青春發(fā)展期（七至九年級(jí)）三個(gè)階段，分別匹配月明校區(qū)、本部校區(qū)小學(xué)部、本部校區(qū)初中部。通過(guò)環(huán)境的精準(zhǔn)切換，實(shí)現(xiàn)空間與成長(zhǎng)的同頻共振。月明校區(qū)以兒童視角打造沉浸式“童話王國(guó)”，通過(guò)童話場(chǎng)景降低低年級(jí)入學(xué)焦慮，以環(huán)境暗示激發(fā)探索欲，契合低齡兒童認(rèn)知與情感需求。本部校區(qū)小學(xué)部作為過(guò)渡橋梁，教室保留童趣元素的同時(shí)，增設(shè)走廊書(shū)架與探究實(shí)驗(yàn)角，助力學(xué)生完成從兒童到少年的身份過(guò)渡。初中部以“簡(jiǎn)約、專業(yè)、互動(dòng)”為基調(diào)打造賦能空間。連廊設(shè)置國(guó)防教育長(zhǎng)廊、微型博物館，物理空間去童趣化。通過(guò)環(huán)境變化匹配學(xué)生青春期對(duì)自主性與學(xué)習(xí)深度的需求，助力其向自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。
　　
　　用課程銜接打破空間割裂感。校區(qū)輪換的本質(zhì)是幫助學(xué)生完成從兒童到少年的身份跨越。我校以課程為紐帶，在空間轉(zhuǎn)換節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)沉浸式銜接體驗(yàn)，讓環(huán)境變化與認(rèn)知升級(jí)形成合力。每年5月的“探校日”學(xué)科預(yù)演已成為固定傳統(tǒng)。如在2023年“水滴聚夢(mèng)，星向未來(lái)”活動(dòng)中，三年級(jí)學(xué)生走進(jìn)本部校區(qū)，在少年科學(xué)院體驗(yàn)機(jī)器人搭建，在少年藝術(shù)院感受民樂(lè)佳音，通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著的課程體驗(yàn)，將新校區(qū)視為更酷的舞臺(tái)。小初銜接課程則通過(guò)各學(xué)部教師同課異構(gòu)的形式，展開(kāi)學(xué)科銜接研討。
　　
　　以儀式感構(gòu)建成長(zhǎng)精神坐標(biāo)。校區(qū)輪換不僅是物理空間的遷移，更是成長(zhǎng)階段的分界點(diǎn)。我校通過(guò)序列化儀式活動(dòng)，將空間轉(zhuǎn)換升華為具有精神賦能價(jià)值的成長(zhǎng)里程碑。富有創(chuàng)意的“升本活動(dòng)”已成為三年級(jí)學(xué)生的專屬記憶。2023年“水滴聚夢(mèng)，星向未來(lái)”十歲成長(zhǎng)禮中，學(xué)生通過(guò)視頻回顧三年月明校區(qū)生活，在校長(zhǎng)致辭與教師祝福中完成從低齡探索者到學(xué)齡成長(zhǎng)者的心理跨越。2025年活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生與初中生共同參與“粽享端陽(yáng)”“投壺雅趣”等民俗游戲，在愛(ài)心義賣中提前融入初中校園文化。
　　
　　在九年一貫制教育實(shí)踐中，物理空間的輪換成為了動(dòng)態(tài)的教育資源，成為了貫穿童年與少年的“成長(zhǎng)坐標(biāo)軸”，環(huán)境的“有形變化”撬動(dòng)著育人的“無(wú)形生長(zhǎng)”。未來(lái)，我們將進(jìn)一步探索“空間+課程+評(píng)價(jià)”的深度融合，讓每一次空間轉(zhuǎn)換都成為學(xué)生拔節(jié)生長(zhǎng)的新起點(diǎn)。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�省杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨委書(shū)記）