當(dāng)前，有不少校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校心理健康教育很重要，但是在教育實(shí)踐中遇到的一些困惑卻難以解決，如缺乏心理健康教師、心理咨詢場(chǎng)地和心理健康教育課程資源等，給校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的切實(shí)和有效領(lǐng)導(dǎo)帶來(lái)了障礙。上述困難的存在固然有其客觀原因，但是與校長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)工作的誤區(qū)也有一定關(guān)系。
　　
　　心理健康教育并不是孤立的一部分
　　
　　校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)上�，F(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校心理健康教育的誤區(qū)，一個(gè)重要方面就是思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　
　　一是部分校長(zhǎng)將心理健康作為學(xué)生發(fā)展和學(xué)校工作中相對(duì)獨(dú)立的部分。這背后，是有些校長(zhǎng)缺乏從學(xué)生整體發(fā)展的視角，去思考如何推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展并帶領(lǐng)教師有效開(kāi)展相關(guān)工作的意識(shí)。例如，有的學(xué)校雖然在辦學(xué)理念或育人目標(biāo)中融入了心理健康教育的內(nèi)涵，但校長(zhǎng)未對(duì)其進(jìn)行分析整合，反而將心理健康歸為辦學(xué)理念和育人目標(biāo)之外相對(duì)獨(dú)立的方面。
　　
　　二是部分校長(zhǎng)將心理健康與心理問(wèn)題、心理疾病混為一談，認(rèn)為心理健康教育主要面向心理發(fā)展存在問(wèn)題的學(xué)生，忽略對(duì)全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的有意識(shí)、有計(jì)劃培養(yǎng)。例如，面向所有學(xué)生的激發(fā)積極學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、構(gòu)建友善的人際關(guān)系等內(nèi)容常被忽視。
　　
　　三是有的學(xué)校心理健康教育工作多依賴(lài)專(zhuān)職教師，認(rèn)為只有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師才能做好心理健康教育工作，忽略了其他教師在學(xué)生心理健康發(fā)展中的重要性與價(jià)值。例如，忽略學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中的作用，也忽視班主任在營(yíng)造班級(jí)氛圍、給予學(xué)生心理安全感和歸屬感中的作用。若校長(zhǎng)不帶領(lǐng)全體教師自覺(jué)推動(dòng)心理健康教育，容易導(dǎo)致“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的情況。
　　
　　四是有的校長(zhǎng)重視顯性心理健康教育課程實(shí)施及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，忽略了制度建設(shè)、人際關(guān)系和學(xué)校環(huán)境等“隱性課程”對(duì)學(xué)生心理健康的影響。例如，有關(guān)積分評(píng)價(jià)制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部激勵(lì)和學(xué)生間的比較，忽略了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體努力和自我進(jìn)步的內(nèi)容，影響了學(xué)生自信心的發(fā)展和對(duì)學(xué)校的歸屬感。
　　
　　從學(xué)生全面發(fā)展的角度定位心理健康教育
　　
　　心理健康素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的重要方面，且居于基礎(chǔ)性地位，應(yīng)成為學(xué)校辦學(xué)理念和校風(fēng)校訓(xùn)的重要組成部分。自尊自信、理性平和與積極樂(lè)觀等心理健康素養(yǎng)，本身就是學(xué)校育人目標(biāo)的重要內(nèi)容，同時(shí)還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　心理健康教育的核心定位并非面向有心理疾病或問(wèn)題的學(xué)生，其更基礎(chǔ)的任務(wù)是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生。從功能上看，心理健康教育可以分為預(yù)防、矯正和發(fā)展等不同類(lèi)型。從具體形式上看，它既包括專(zhuān)門(mén)的心理課與活動(dòng)，也需融入日常教育教學(xué)的全過(guò)程。有關(guān)調(diào)查研究顯示，在應(yīng)對(duì)自卑、消極被動(dòng)、人際交往障礙、學(xué)業(yè)焦慮等問(wèn)題時(shí)，班級(jí)管理、家校溝通、學(xué)科教學(xué)等日常工作具有不可替代的作用。從學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，這些日常工作同樣能有效幫助學(xué)生提升人際交往素養(yǎng)，增強(qiáng)心理安全感、歸屬感與自信心，提升學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
　　
　　因此，校長(zhǎng)既要重視心理健康專(zhuān)職教師的作用，又要提升所有教師的心理健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮他們?cè)谌粘＝逃�教學(xué)中貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)心理健康教育常態(tài)化，以滿足學(xué)生日常心理發(fā)展的需求。特別是那些深受學(xué)生喜愛(ài)、班級(jí)管理有成效的教師，他們的工作遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，校長(zhǎng)要重點(diǎn)挖掘并發(fā)揮這些教師的榜樣示范作用。
　　
　　同時(shí)，校長(zhǎng)還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校制度建設(shè)與實(shí)施、活動(dòng)開(kāi)展、校園環(huán)境等“隱性課程”對(duì)師生心理健康同樣具有重要影響。例如功能分區(qū)合理、安全舒適、溫馨美觀的校園環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)的校園活動(dòng)，這些隱性要素，都能有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校的成就感和愉悅感。
　　
　　激活校內(nèi)資源提升心理健康教育水平
　　
　　校長(zhǎng)在思想層面對(duì)心理健康及心理健康教育形成恰當(dāng)認(rèn)知后，若要更有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作，可從以下具體方面推進(jìn)實(shí)施：
　　
　　一是將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展與學(xué)校理念相整合。校長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)校干部與教師挖掘、豐富、深化和凸顯學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)中的心理健康教育內(nèi)涵，充實(shí)其具體內(nèi)容，引導(dǎo)教師正確理解學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，并面向家長(zhǎng)進(jìn)行宣講，使推進(jìn)心理健康教育成為家校的共識(shí)。
　　
　　二是依托“五育”并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這是在實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)校心理健康教育落地的重要抓手。當(dāng)前，“五育”與學(xué)生心理健康的融合多聚集在內(nèi)容的挖掘上，如語(yǔ)文課中的情緒情感體驗(yàn)和表達(dá)、歷史課中的人物挫折應(yīng)對(duì)分析、體育課中的心理韌性提升等。但實(shí)際上，除內(nèi)容層面外，此前提到的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展同樣重要。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師深入認(rèn)識(shí)這些維度，除開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，還要將上述工作納入“心理健康融合課程”的范疇，將此類(lèi)工作轉(zhuǎn)化為有意識(shí)、有計(jì)劃的常態(tài)化實(shí)踐，更好地發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)、緩解學(xué)業(yè)焦慮、改善厭學(xué)情緒等方面的作用。
　　
　　三是建設(shè)協(xié)同發(fā)展的教師隊(duì)伍。一方面，校長(zhǎng)可安排主管干部牽頭，聯(lián)合心理教師分析本校學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，再聯(lián)合教學(xué)干部、教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)精準(zhǔn)策劃有針對(duì)性的校本培訓(xùn)與教研，提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)。另一方面，校長(zhǎng)要注重“關(guān)鍵教師”的經(jīng)驗(yàn)挖掘。可安排心理教師與優(yōu)秀班主任、學(xué)科教師等合作，提煉其教育實(shí)踐中的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，充分激活校內(nèi)已有資源，使心理健康教育更貼合本校實(shí)際情況，切實(shí)增強(qiáng)全體教師的自覺(jué)意識(shí)，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
　　
　　四是建設(shè)更有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校文化。學(xué)校文化涉及方方面面，校長(zhǎng)可結(jié)合本校實(shí)際，從服務(wù)學(xué)生心理發(fā)展的角度，在優(yōu)化“隱性課程”方面有針對(duì)性地總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化不足。通過(guò)一系列舉措，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在校園中的安全感與歸屬感，助力學(xué)生構(gòu)建志同道合、友善互助的同伴關(guān)系，提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、積極進(jìn)取的心態(tài)，讓學(xué)生切實(shí)感知校園生活的愉悅與幸福。
　　
　�。ㄗ髡呦当本┙逃龑W(xué)院教師。本文系北京教育學(xué)院學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)“小學(xué)生自我發(fā)展教育”和“北京市中小學(xué)教師全員心理健康教育素養(yǎng)提升實(shí)訓(xùn)”的研究成果）