中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)”。湖南省長沙麓山國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)將已堅(jiān)持探索近20年的學(xué)習(xí)過程評價(jià)繼續(xù)深入推進(jìn)，構(gòu)建了“讓學(xué)生成長看得見”的矩陣式學(xué)習(xí)過程評價(jià)體系。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，我們將過程性評價(jià)的落腳點(diǎn)聚焦于核心素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。
　　
　　多維度評價(jià)量表讓學(xué)生成長有據(jù)可依。為解決傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)重結(jié)果、輕過程，缺乏指向核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以教材單元為單位，探究知識(shí)掌握、能力提升背后的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成了以知識(shí)能力和核心素養(yǎng)為核心維度的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即矩陣式過程評價(jià)量表。通過該量表，橫向可以評價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升情況，縱向可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況，讓學(xué)生成長有據(jù)可依。目前，學(xué)校研發(fā)了三至六年級各單元矩陣式過程評價(jià)量表，并投入日常教學(xué)評價(jià)、期末學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)用中。該量表貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程：在課堂教學(xué)前，引導(dǎo)教師明確單元教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中，依托量表做事實(shí)認(rèn)定，評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；課后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與調(diào)整，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。矩陣式過程評價(jià)量表的運(yùn)用，使教學(xué)評價(jià)更加全面、精準(zhǔn)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。
　　
　　個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷為學(xué)生成長明晰方向。尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)其個(gè)體差異實(shí)施差異化評價(jià)，這是在過程評價(jià)中“讓學(xué)生成長看得見”真實(shí)落地的關(guān)鍵舉措。為了能夠依托矩陣式評價(jià)量表開展個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷，學(xué)校構(gòu)建了矩陣式過程評價(jià)模式，形成了4個(gè)學(xué)習(xí)過程評價(jià)的基本步驟：一是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定；二是事實(shí)認(rèn)定，依托測驗(yàn)、作業(yè)、課堂觀察等客觀可驗(yàn)證的證據(jù)，確認(rèn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成效；三是價(jià)值判斷，把學(xué)習(xí)表現(xiàn)事實(shí)與預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，作出關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷；四是教學(xué)改進(jìn)。教師、學(xué)生、家長在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成之后會(huì)收到一張單元矩陣式學(xué)習(xí)過程評價(jià)單，直觀呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在單元知識(shí)掌握、能力發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展上的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)成長明晰方向。自從有了矩陣式學(xué)習(xí)過程評價(jià)單的反饋，學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰了，家長也能更全面地了解孩子在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。
　　
　　針對性教學(xué)改進(jìn)促進(jìn)核心素養(yǎng)螺旋進(jìn)階。評價(jià)不是為了甄別和選拔，而是要將評價(jià)結(jié)果有效運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮其反饋、調(diào)節(jié)作用。在拿到矩陣式學(xué)習(xí)過程評價(jià)單后，不僅學(xué)生有充足反思空間，教師更是第一時(shí)間分析評價(jià)數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)工作。這種以數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)改進(jìn)，不僅提升了教學(xué)的針對性和有效性，也使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能被充分關(guān)注和回應(yīng)。
　　
　　例如，三年級學(xué)生小張計(jì)算題頻繁出錯(cuò)，教師根據(jù)孩子的矩陣式學(xué)習(xí)過程評價(jià)單為他定制了個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)：先是達(dá)成每日5道題全對的正確率，再是進(jìn)行一次小組講解，接著是能夠設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。教師動(dòng)態(tài)記錄他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況：第7天“首次主動(dòng)舉手”，第15天“發(fā)現(xiàn)數(shù)獨(dú)規(guī)律”，第30天“帶領(lǐng)小組獲獎(jiǎng)”。與此同時(shí)，AI平臺(tái)每單元定期生成新的矩陣式學(xué)習(xí)過程評價(jià)單。接連5個(gè)單元后，小張?jiān)谠u價(jià)單上看到了自己一次又一次的進(jìn)步，課堂上舉手的次數(shù)越來越多，眼神中逐漸透出自信的光芒。
　　
　　在持續(xù)跟蹤學(xué)生個(gè)體發(fā)展軌跡的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，每一次評價(jià)反饋都是一次與學(xué)生的潛力對話、與教師的智慧對話、與教育初心對話。通過這種螺旋上升的評價(jià)機(jī)制，成長不再是一個(gè)模糊的概念，而是一步一個(gè)腳印的自我認(rèn)知與突破。
　　
　�。ㄗ髡呦岛�南長沙麓山國際實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長。本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)實(shí)踐研究”［編號(hào)：DHA230393］的研究成果）