教育評價改革是新時代深化教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵突破口，也是《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》部署的戰(zhàn)略任務(wù)。長沙市作為國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)，深化以“增值評價”為特色的區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價改革，逐步以“小改變”撬動“大轉(zhuǎn)變”，推動學(xué)校育人方式變革、區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)化。
　　
　　從觀念到行為
　　
　　教育評價改革既要求扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，更需要通過教育行為的范式轉(zhuǎn)換糾正“分?jǐn)?shù)至上”偏差。歷經(jīng)10年教育質(zhì)量綜合評價體系迭代實踐、連續(xù)7年綜合評價報告公開發(fā)布及評價結(jié)果循證常態(tài)化應(yīng)用，增值評價已成為長沙教育人的共識。
　　
　　今年，長沙市教育質(zhì)量綜合評價做了幾個新探索：聚焦教師信息素養(yǎng)、評價素養(yǎng)、踐行教育家精神的狀況、課程落實情況，用翔實的數(shù)據(jù)為教師成長“畫像”。分類分析智慧課堂環(huán)境下的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)教師明晰自己在開展智慧課堂教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足，及時優(yōu)化教學(xué)模式，促使教學(xué)評相向而行，有機(jī)銜接，高效提質(zhì)。開展學(xué)生身心指數(shù)研究，做好體育“加法”，賦能學(xué)生全面發(fā)展，緩解學(xué)生“小胖墩”、視力不良、脊椎側(cè)彎、心理健康等問題。開展家長類別分析，引導(dǎo)家長做成長型家長，不做焦慮型家長�！堕L沙市2023普通中學(xué)教育質(zhì)量綜合評價報告》（以下簡稱《報告》）數(shù)據(jù)顯示，長沙市71.83%的初中教師、70.69%的高中教師信息素養(yǎng)較好。77.80%的初中家長、78.70%的高中家長對孩子所在學(xué)�！半p減”效果的滿意度較高。
　　
　　從區(qū)域到校本
　　
　　將增值評價從市域?qū)用嫦鲁林翆W(xué)校層面，喚醒增值評價的持續(xù)生命力是近年來長沙的努力方向。制定并推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果應(yīng)用三年規(guī)劃落地，指導(dǎo)督促各學(xué)校用好評價結(jié)果。充分發(fā)揮評價大數(shù)據(jù)價值，聚焦學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)結(jié)果應(yīng)用“數(shù)智行動”走向深入。注重基層學(xué)校的增值校本化創(chuàng)新應(yīng)用，形成增值評價校本化樣例。
　　
　　例如，長沙市同升湖學(xué)校將增值評價思想（學(xué)生成長百分位等級SGP）與結(jié)果評價相結(jié)合，形成了集增值評價與結(jié)果評價于一體的班級評價和學(xué)科教師評價體系，改變了傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的評價方式，避免出現(xiàn)只重“學(xué)優(yōu)生”忽視“學(xué)困生”的情況。
　　
　　長沙教育評價積極探索數(shù)字化評價的新模式、新方法，推進(jìn)人工智能與教育評價的雙向賦能，以“四庫”建設(shè)（指標(biāo)庫、標(biāo)準(zhǔn)庫、工具庫、數(shù)據(jù)庫）夯實評價底座，以“四系統(tǒng)”搭建（數(shù)據(jù)匯聚系統(tǒng)、診斷分析系統(tǒng)、報告生成系統(tǒng)、可視呈現(xiàn)系統(tǒng)）打造智慧中樞，以“四場景”應(yīng)用（學(xué)生成長、學(xué)校變革、科學(xué)決策、生態(tài)優(yōu)化）發(fā)揮數(shù)據(jù)智能，實現(xiàn)科學(xué)評、高效用、評用互促。
　　
　　從數(shù)據(jù)到質(zhì)量
　　
　　《報告》數(shù)據(jù)顯示，長沙市普通中學(xué)生日常行為規(guī)范表現(xiàn)良好，88.33%的初中生、88.01%的高中生日常行為規(guī)范良好；體質(zhì)健康狀況逐年向好，初、高中生體質(zhì)健康合格率分別為96.32%、96.29%，較2022年分別提高了0.96、0.46個百分點(diǎn)。
　　
　　從評價數(shù)據(jù)到質(zhì)量提升，受益于教育評價“度量衡”“賦能器”作用的發(fā)揮，同時，構(gòu)建區(qū)域科學(xué)評價文化是關(guān)鍵。在綜合評價結(jié)果應(yīng)用推進(jìn)中，長沙市充分發(fā)揮學(xué)校在評價中的主體性地位，改變傳統(tǒng)的“以評代管”，以綜合指標(biāo)作為事前的行為引領(lǐng)，引導(dǎo)建立學(xué)校常態(tài)化的全面質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)學(xué)校周期性的自我評估與階段性外部評估的內(nèi)外相合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。
　　
　　2025年，長沙市遴選16所學(xué)校作為市深化新時代教育評價改革試點(diǎn)學(xué)校，驅(qū)動學(xué)校構(gòu)建“以診促建”文化，形成學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力，最終的落腳點(diǎn)，在于引領(lǐng)學(xué)生健康成才、教師幸福成功、家校社攜手共育，形成高效輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教育新生態(tài)。“惟改革者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟改革創(chuàng)新者勝�！背掷m(xù)走向深入的長沙教育質(zhì)量綜合評價改革在實踐中前行，以“小改變”撬動“大轉(zhuǎn)變”，牽引教育綜合改革向縱深推進(jìn)。
　　
　　（作者系湖南省長沙市教科院質(zhì)量監(jiān)測與評估中心主任）