最近南京一中高考成績引發(fā)的爭議耐人尋味。先是家長對“高分進校，低分高考”表達不滿，有家長認(rèn)為是素質(zhì)教育惹的禍;接下來，南京一中發(fā)布改進教學(xué)和管理的消息，又被很多人看作是向應(yīng)試教育低頭。在筆者看來，簡單拿考分高低、拿學(xué)校改進措施來辨識素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，本身就是一種“穿靴戴帽”的做法，太過簡單化。

　　關(guān)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的爭辯由來已久，但很多爭辯簡單粗暴，學(xué)生的考分低了就歸罪于素質(zhì)教育，考分高了就歸功于應(yīng)試教育便是一個突出例證。除此之外，把素質(zhì)教育簡單理解成吹拉彈唱、蹦蹦跳跳;把潛心復(fù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)淇冀y(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為應(yīng)試教育。凡此種種，實際已經(jīng)失去了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育爭辯的根基，也就是沒有從根本上搞清何謂素質(zhì)教育、何謂應(yīng)試教育。

　　素質(zhì)教育的核心要義，就是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生全面發(fā)展、使每個學(xué)生主動地生動活潑地發(fā)展。對邁入新時代的中國教育來說，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是一個重大命題，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)被賦予更加豐富的內(nèi)涵。堅持立德樹人，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是新時代教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義。從這個意義上講，素質(zhì)教育不僅要堅定發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)做得更好。具體到每一所學(xué)校，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是我們的培養(yǎng)對象，每個學(xué)生都要得到發(fā)展;培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)轮求w美勞全面發(fā)展，而不能單一強調(diào)智育。這既是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也是教育的內(nèi)在規(guī)律。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵和界定看，素質(zhì)教育從來不反對智育、不反對重視考試和分?jǐn)?shù)，很多質(zhì)疑和批評素質(zhì)教育的觀點，沒有搞清甚至曲解了素質(zhì)教育的本意。

　　相比照而言，所謂應(yīng)試教育，就是只問分?jǐn)?shù)、只問升學(xué)率，不問其他，學(xué)校的所有工作都圍繞考試這個指揮棒轉(zhuǎn)。重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)率本沒有錯，錯就錯在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”，一個“唯”字不僅破壞了教育生態(tài)、扭曲了培養(yǎng)宗旨，也損害了學(xué)生成長。在現(xiàn)實中，有的學(xué)校為了掙得學(xué)校的升學(xué)率面子，眼睛只盯著一部分“好學(xué)生”，到處爭搶生源;有的學(xué)校為了升學(xué)指標(biāo)好看，減小考生分母，擅自進行考前分流，勸退“差學(xué)生”，有的學(xué)校只關(guān)注文化課，音體美等學(xué)科課程不開或少開，讓學(xué)生反復(fù)刷題備考，這種片面追求升學(xué)率的做法，是典型的應(yīng)試教育在作怪。如果學(xué)校只是關(guān)注一部分學(xué)生，只是關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這還是培養(yǎng)人的教育場所嗎?至多只能算是一個“備考機構(gòu)”“分?jǐn)?shù)加工廠”。

　　家庭、學(xué)校和社會是一個教育共同體，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任需要三方共同承擔(dān)，發(fā)展素質(zhì)教育也離不開三方的共同努力。但學(xué)校有學(xué)校的辦學(xué)理念，家長有家長的成才觀念，社會有社會的價值認(rèn)同。站在各自不同的立場，即便是一個共同體，也難免會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾沖突，由南京一中高考成績引發(fā)的家校間的矛盾沖突，似乎也就不難理解。而解決矛盾沖突的最好方式是加強溝通，尋求共識，從南京一中發(fā)布的改進教學(xué)和管理的消息看，是認(rèn)真的分析反思，而不該簡單理解為一種妥協(xié)，更不該視作向應(yīng)試教育低頭。

　　在相關(guān)回應(yīng)中，學(xué)校提出了一系列改進措施，包括研究新高考，做好明年新高考應(yīng)對;加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與管理，比如延長晚自習(xí)到10點;加強尖子生培優(yōu)，比如分層教學(xué)，組建尖子生團隊等。針對學(xué)生的高考情況進行分析研判，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出教學(xué)和管理的改進措施，這是每一所學(xué)校都應(yīng)認(rèn)真做好的分內(nèi)工作。

　　就其中的一些改進措施而言，本身無可厚非。一是對于即將進入新高考的地區(qū)，分析研究新高考對高中教育教學(xué)提出的新要求，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，做到未雨綢繆，這是所有學(xué)校必須做好的功課;二是加強對學(xué)習(xí)的要求和管理，即便是延長晚自習(xí)時間，也不足以成為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的分水嶺，晚自習(xí)時間延長了，就是回歸應(yīng)試教育，本身就是一種簡單化思維;三是加強尖子生培優(yōu)，更準(zhǔn)確的說法是注重因材施教，通過分層教學(xué)，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠吃得飽、吃得好，而不是簡單化地齊步走，這與實施素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育并無直接關(guān)聯(lián)，更不必就此穿靴戴帽。

　　家長對學(xué)校的高考成績不滿意、學(xué)校對高考成績進行分析和反思，都在情理之中，切不可臆想為素質(zhì)教育失意了，應(yīng)試教育才是“政治正確”。新時代的中國教育，必須堅定發(fā)展素質(zhì)教育不動搖。