“通過這個(gè)測(cè)試，我們了解到土壤酸堿度、無機(jī)鹽的含量對(duì)農(nóng)作物的影響，知道了如何才能讓其生長(zhǎng)得更好�！鄙綎|省威海市文登區(qū)高村中學(xué)初三學(xué)生田欣純說。日前，在高村中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地里，學(xué)校教師正帶領(lǐng)學(xué)生開展采集土壤樣本的調(diào)查研究，對(duì)土壤酸堿度等指標(biāo)進(jìn)行化驗(yàn)或測(cè)量。

　　高村中學(xué)依托古鎮(zhèn)高村的鄉(xiāng)村地域優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多維立體勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建鄉(xiāng)土勞動(dòng)實(shí)踐課程群，創(chuàng)新勞動(dòng)教育載體，創(chuàng)建具有農(nóng)村地域特色的勞動(dòng)教育。

　　“我們依托豐富的農(nóng)耕資源，深入開展基于鄉(xiāng)村農(nóng)耕資源的勞動(dòng)教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。”高村中學(xué)校長(zhǎng)于俊華介紹，學(xué)校打造出“學(xué)校+家庭+社會(huì)”三位一體的勞動(dòng)教育場(chǎng)域，建構(gòu)起校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地框架，建立起多元?jiǎng)趧?dòng)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了多方參與、基地充實(shí)、課程豐富的勞動(dòng)教育體系。

　　高村中學(xué)對(duì)校園內(nèi)兩畝左右的閑置土地、兩個(gè)大池塘，進(jìn)行土壤改良、增設(shè)安全設(shè)施后，設(shè)置為校內(nèi)農(nóng)耕實(shí)踐基地“耕讀園”和“思源”淡水分層養(yǎng)殖基地。“學(xué)校還通過召開分層家委會(huì)會(huì)議，取得家長(zhǎng)支持，在每個(gè)學(xué)生家里的‘自留地’，為孩子留出幾壟‘責(zé)任田’。”于俊華說。

　　在高村鎮(zhèn)政府的支持下，學(xué)校爭(zhēng)取到一塊6畝左右的優(yōu)質(zhì)地塊，作為學(xué)生校外農(nóng)耕實(shí)踐基地。學(xué)校還與張富貴紅色記憶館、綠洲綠色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地簽訂勞動(dòng)教育拓展基地合作協(xié)議，共同構(gòu)建起學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育共同體。

　　抓實(shí)勞動(dòng)教育基地建設(shè)的同時(shí)，高村中學(xué)還進(jìn)一步深入開發(fā)勞動(dòng)教育課程體系，依據(jù)新勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將勞動(dòng)教育課程劃分為6個(gè)模塊，即獨(dú)立開設(shè)的勞技和通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐中的勞動(dòng)教育、德育課程中的勞動(dòng)活動(dòng)、學(xué)科中的勞動(dòng)教育、項(xiàng)目化中的勞動(dòng)教育、互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村勞動(dòng)教育。同時(shí)，結(jié)合各單元?jiǎng)趧?dòng)教育內(nèi)容，積極拓展各類勞動(dòng)教育課程資源，將勞動(dòng)教育放到廣闊鄉(xiāng)村田園場(chǎng)景中，使其真正落地生根。

　　在高村中學(xué)，學(xué)生在“二十四節(jié)氣”課程中通過“田園農(nóng)耕”與農(nóng)歷節(jié)氣結(jié)合，經(jīng)歷學(xué)科整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過觀察、訪問、調(diào)查，繪寫節(jié)氣筆記、親身體驗(yàn)種植環(huán)節(jié);學(xué)生走進(jìn)“村史農(nóng)耕記憶館”，與農(nóng)耕文物跨時(shí)空“對(duì)話”，“農(nóng)耕文物”被賦予課程生命力……該校教導(dǎo)副主任于國(guó)強(qiáng)表示，多元化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更有活力，助力鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)效更強(qiáng)。

　　“從課堂育人到開放育人、從書本育人到田園育人、從知識(shí)育人到勞動(dòng)育人，以‘田園農(nóng)耕’為課程載體，學(xué)生在開墾、播種、培育、收獲和分享的過程中，獲得豐富的直接認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)�！庇诳∪A說。