從教30多年，他醉心數(shù)學教學，改變了學生“數(shù)學很可怕”的認知;他關注學生的個性發(fā)展，為他們提供廣闊的發(fā)展空間;他以崇高的師德之光，照亮學生未來;他心系教育扶貧，為基礎教育均衡發(fā)展身體力行……他用實際行動詮釋了師范大學教師的使命與擔當。

　　他就是東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院教授、博士生導師高夯，還是教育部高等學校中學教師培養(yǎng)教學指導委員會委員、教育部“高中數(shù)學課程標準”修訂專家組成員、《中學教師專業(yè)標準》和《高中教師資格考試標準》主要研制專家，“UGS教師教育模式”的開創(chuàng)者、推動者、實踐者，不久前，他當選2020年全國教書育人楷模。

　　以數(shù)學為樂的大先生

　　“高老師講課特別有意思。”東北師大小學教育專業(yè)學生何麗說，“高中老師更多講如何做題，但高老師主要教我們那些數(shù)學知識是怎么來的，如何與學過的知識建立聯(lián)系�！痹诟吆豢磥�，一名合格的數(shù)學教師不只是讓學生解題算題，更應注重培養(yǎng)學生的科學精神、理性思維和格物致知的能力。

　　2020年上半年疫情期間，每周一上午8時，年逾花甲的高夯就早早地戴好耳麥坐在電腦前，通過在線教學平臺，跨越空間為學生講授“人文數(shù)學”。這是高夯連續(xù)從教的第39個年頭。這么多年來，無論是擔任教務處處長、研究生院院長，還是學校黨委常委，高夯始終堅守在本科教學一線，即使在學校本科教學評估的關鍵時期，時任教務處處長的他也沒有中斷為本科生講課。行政工作繁忙，他就將課程安排在晚上7點半到9點，這一堅持就是20多年。有的人表示不理解，他莞爾一笑說：“數(shù)學是我最大的樂趣，三尺講臺是我今生的摯愛!”

　　對大多數(shù)人而言，高校數(shù)學課是枯燥、深奧、抽象的代名詞。但在高夯的數(shù)學課上，學生都非常享受每節(jié)課帶給他們的快樂。用學生的話說：“高老師的課改變了我對數(shù)學課‘很可怕’的認知，數(shù)學其實是很有趣的，聽高老師的課，時間總是過得飛快，每節(jié)課都意猶未盡。”高夯身材瘦小，但講起課來生動有趣，感染力極強，學生們還親切地稱他“數(shù)學老頑童”。

　　“‘畢竟西湖六月中，風光不與四時同�！�在宋代詩人楊萬里這首詩中，西湖六月的風光與春夏秋冬四季不同，那它是什么季節(jié)呢?”“籃球場是平面的，還是曲面的呢?”……這都是高夯數(shù)學課上提出的問題。在學生心中，高夯不只是數(shù)學家，還是哲學家，善提“日用而不知”的問題，以問題為導向，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

　　許多高校向文科學生開設了“文科數(shù)學”課，而在東北師大這門課叫“人文數(shù)學”，著眼學生全面、個性、終身發(fā)展。高夯為文科生開發(fā)了“人文數(shù)學”課程與教材，并將人文數(shù)學課程做成網(wǎng)絡課程，在“學堂在線”平臺上線，選課人數(shù)達2萬余人�！八�不是簡單地把課程名稱改了一下，也不是對專業(yè)數(shù)學簡單壓縮，而是在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面都進行了全新的改革和探索，有利于培養(yǎng)文科學生的理性思維�！睎|北師大校長劉益春說。

　　點亮學生夢想的筑夢人

　　“沒有高老師的點撥和幫助，就不可能有今天的我�！睎|北師大數(shù)學與統(tǒng)計學院教授林萍說。20多年前，大學畢業(yè)的林萍原本在大連一家外資企業(yè)工作，1997年暑假，她懷著對數(shù)學的熱愛，從大連來到長春，走入東北師大校園，成為數(shù)學系的一名函授生。高夯發(fā)現(xiàn)了她的數(shù)學天賦，便鼓勵她考研，讓她旁聽自己專門為培養(yǎng)科研人才開設的本科數(shù)學基地班課程�？佳星皫讉�月，高夯還幫她安排宿舍。第二年，林萍順利考上碩士研究生，后來又攻讀博士，最終留校任教，成為數(shù)學教授。

　　在高夯心中，每個人的人生都可以出彩。2010年，高夯收到一封來自吉林省孤兒學校的來信，一名學生慕名向他求教，說自己解決了一個“數(shù)學難題”。高夯雖未在信中看到數(shù)學難題的“特殊”之處，但這個“特殊”的孩子卻引起了他的注意。他想用自己的方式來關愛這個缺少父母關懷的孩子。高夯幾經(jīng)周折找到了他，了解到這是個性格內(nèi)向、孤僻，偏科嚴重的孩子，唯獨喜歡數(shù)學。高夯送給他一本《數(shù)學分析》，囑咐他認真閱讀，自己以后要檢查。在后來的日子里，不管多忙，高夯總是抽出時間，對他進行輔導，幫他解決生活和思想上的各種困惑。漸漸地，原本在學校不聽話的孩子發(fā)生了積極的變化，后來如愿考上大學。

　　“學校不是工廠，課堂不是流水線，我們培養(yǎng)的學生應該各有特點和個性。因此，每位教師都應該關注學生的個性發(fā)展，并為學生的個性發(fā)展提供空間與條件�！边@是高夯常說的話。2017年，為適應新時代對高素質(zhì)人才的渴求，東北師大成立了數(shù)理基地班“陸家羲班”，彼時已經(jīng)61歲、剛剛卸任學校領導職務的高夯主動請纓，擔任該班班主任�！瓣懠音税唷钡膶W生來自五湖四海，個性迥異，專長不一，但誰適合學幾何，誰適合學代數(shù)，誰適合學統(tǒng)計，誰適合學理論物理……高夯都了然于胸，他為每名學生都制定了個性化培養(yǎng)方案，鼓勵他們既要仰望星空，樹立遠大理想，肩負歷史重任，又要腳踏實地，安心讀書，打牢基礎，為國家基礎學科的長期發(fā)展、關鍵研究領域的重點突破貢獻自己的青春力量。

　　30余載寒來暑往，高夯始終扎根在東北這片黑土地上，從縷縷青絲到兩鬢斑白，他教過的數(shù)萬名學生遍布全國各地。無論從事什么工作，他們都將高夯的教誨銘記心間，將“信念堅實、學識扎實、為人樸實、作風踏實”的品格不斷傳承。

　　教育扶貧的先行者

　　高夯不僅對自己的學生給予無微不至的關懷，還將目光投向全國基礎教育。高夯常說：“師范大學培養(yǎng)的是中小學的老師，他們要培養(yǎng)祖國的建設者和接班人，我們把中小學老師培養(yǎng)好了，他們再到基層、邊疆、到祖國最需要的地方，我們國家才會發(fā)展得更好。”多少年來，誰也說不清楚，高夯曾多少次顛簸往返于長春與撫松、喀左、林甸等多個貧困縣之間。他帶領團隊探索實施UGS教師教育新模式，走出了一條新時代的東北師大教育扶貧之路。

　　1996年，還是數(shù)學系主任的高夯就開始思考如何用東北師大的優(yōu)質(zhì)資源服務于貧困地區(qū)的教育。2007年，時任教務處處長的他開始著手教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)的具體建設，致力于推動實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育扶貧的共贏。從最初一個一個實驗區(qū)學校的跑點拓荒，再到反復考察簽約，高夯帶領團隊在東北的貧困地區(qū)風餐露宿，揮灑汗水，奉獻教育智慧。從此，東北師大的師范生有了固定的教育實習基地、找到了實踐能力提升的沃土。東北師大優(yōu)質(zhì)教育資源也推動了貧困縣教育質(zhì)量提升，為這些地方的教育帶來了勃勃生機。高夯帶領學校各學科講師團不斷深入實驗區(qū)中小學，聽課、評課、送課、巡回作報告，足跡遍及東北30多個縣區(qū)、近百所學校，培訓了近萬名基礎教育教師。同時，更多教師從實驗區(qū)走出，從四面八方走進東北師大“回爐再造”，增強造血功能。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源從“象牙塔”延伸擴散到東北地區(qū)的中小學，并延伸到全國其他省市，極大地促進了各地基礎教育均衡發(fā)展。目前，在高夯帶領下，東北師大創(chuàng)新實驗區(qū)規(guī)模已遍布14個省、46個縣市的219所中學，UGS教師教育新模式在全國得到推廣應用。

　　高夯在開拓實驗區(qū)的同時，一心撲在破解基礎教育實際教學難題上。他發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學和中學數(shù)學的“斷裂”，敏銳地感覺到需要在高等數(shù)學與中學數(shù)學之間架起必要的橋梁，讓師范生和一線教師能夠從高等數(shù)學的視角來審視中學數(shù)學。歷時6年，高夯出版了《高觀點下的中學數(shù)學》教材，在全國師范大學中產(chǎn)生了巨大影響，已被30多所師范院校使用。高夯通過他的課程和教材改變了基礎教育領域老師看待數(shù)學、看待教育的方式，也深深影響了無數(shù)學子看待世界的方式。