中、高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度水平

　　職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

　　針對職業(yè)院校擴招后生源多元化的狀況，系統(tǒng)開展學(xué)生學(xué)情分析，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，準(zhǔn)確了解不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，提出有針對性的培養(yǎng)策略，有助于職業(yè)院校充分挖掘不同生源特長潛質(zhì)，實施揚長補短教育，全面提高辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，確�！敖毯谩薄皩W(xué)好”“管好”，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。為此，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編制調(diào)查問卷，在多次試測的基礎(chǔ)上，借助全國職業(yè)教育調(diào)研聯(lián)盟，在2020年4月至5月開展了首次全國職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查。

　　一、調(diào)查基本情況

　　調(diào)查根據(jù)職業(yè)教育學(xué)段劃分情況，考慮職業(yè)院校學(xué)生認知和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段性特征，確定中、高等職業(yè)學(xué)校二年級學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查借鑒國內(nèi)外相關(guān)模型，結(jié)合職業(yè)院校實際，針對中、高職學(xué)生自主研發(fā)兩套調(diào)查問卷。經(jīng)過多輪預(yù)試，所有調(diào)查工具各項量化指標(biāo)符合測量學(xué)要求，具有良好的信效度。

　　調(diào)查根據(jù)職業(yè)院校的不同類型、層次和發(fā)展水平及區(qū)域分布、在校生規(guī)模等因素進行分層多階段不等概率抽樣，在全國31個省(自治區(qū)、直轄市)抽取425所中職校和203所高職校的173671名二年級學(xué)生(含72438名中職學(xué)生，101233名高職學(xué)生)，樣本具有較好的代表性。本次調(diào)查側(cè)重了解提質(zhì)培優(yōu)背景下職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況及存在的突出問題，為職業(yè)教育增值賦能提供有針對性的改進建議。

　　二、調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，在黨和國家高度重視下，尤其是《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布后，在一系列利好政策的引導(dǎo)下，以及就業(yè)競爭的壓力下，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況和學(xué)校教育環(huán)境明顯改善，但也存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。

　　(一)學(xué)生學(xué)習(xí)投入：心理投入較好，行為、認知、時間投入有待增進。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)投入包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時間等方面的投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極樂觀，學(xué)習(xí)動力較強，學(xué)習(xí)行為規(guī)范但積極主動性不足，能夠反思改進學(xué)習(xí)但深層認知相對不足，課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間安排欠合理。

　　1.多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極樂觀，約半數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大。良好的學(xué)習(xí)心理有利于促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生具有積極樂觀的學(xué)習(xí)心理，90.2%的中職學(xué)生和92.2%的高職學(xué)生表示“想學(xué)習(xí)更多東西使自己更好成長”，75.6%的中職學(xué)生和77.3%的高職學(xué)生表示“對學(xué)習(xí)感到快樂”。大部分中職學(xué)生(90.1%)和高職學(xué)生(92.2%)具有中等及以上水平的學(xué)習(xí)動力。一半左右學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力不大，54%的中職學(xué)生和44.3%的高職學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力為中等及以下水平。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來自于就業(yè)，68.6%的中職學(xué)生和84.5%的高職學(xué)生認為就業(yè)壓力高于中等水平。

　　2.多數(shù)學(xué)生具有規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極主動性不足。規(guī)范良好的學(xué)習(xí)行為是決定學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能夠規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，在不逃課、不抄襲作業(yè)、上課不做與課程無關(guān)的事、按時完成作業(yè)等方面，中職學(xué)生日常表現(xiàn)良好的人數(shù)比例分別為94%、91.8%、91.1%、84.2%，高職學(xué)生相應(yīng)的比例分別為94.4%、93.6%、92%、86.8%。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)行為規(guī)范方面總體表現(xiàn)較好，但仍存在積極主動性不足問題。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)方面，只有45.1%的中職學(xué)生和47.7%的高職學(xué)生積極進行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，只有48.9%的中職學(xué)生和55.8%的高職學(xué)生課上積極提問或主動回答問題;在課外學(xué)習(xí)方面，只有31.3%的中職學(xué)生和42.3%的高職學(xué)生積極地去圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，只有43.7%的中職學(xué)生和41%的高職學(xué)生積極地去實訓(xùn)場所練習(xí)。

　　3.多數(shù)學(xué)生能反思并改進學(xué)習(xí)，深層認知相對不足。學(xué)習(xí)認知是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的信息加工方式，反映的是學(xué)生理解復(fù)雜概念或掌握較高難度技能所要付出的必要努力，良好的認知策略有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生能有效運用元認知策略，60.1%的中職學(xué)生和66.2%的高職學(xué)生反映能夠積極反思并改進自己的學(xué)習(xí)過程。但學(xué)生深層認知相對不足，只有部分學(xué)生能有效運用深層認知策略。例如，在學(xué)習(xí)時能夠綜合不同課程視角、包容不同觀點、整合不同來源信息的中職學(xué)生分別占46.3%、51.1%、48.2%，高職學(xué)生則分別占53.2%、59.9%、57.6%。

　　4.學(xué)生實踐性課程學(xué)習(xí)時間不足，一些學(xué)生課外自學(xué)、加練時間不長。學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間投入可作為學(xué)生努力程度的測度。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生實踐性課程學(xué)習(xí)時間不足，在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期，中、高職學(xué)生平均每周上課時間的中位數(shù)分別為20、21個小時，其中平均每周上實習(xí)實訓(xùn)課時間的中位數(shù)分別為7和6個小時，低于國家規(guī)定的實踐性教學(xué)課時占總課時一半以上的要求。一些學(xué)生課外自學(xué)、加練時間不長，約60%的中、高職學(xué)生每周課外自學(xué)、加練時間均不超過10個小時。從未進行過任何課外自學(xué)、加練的中職學(xué)生分別占4%和7%，高職學(xué)生分別占1.8%和4.9%。

　　5.不同學(xué)段、性別、層次、區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)投入差異顯著。調(diào)查結(jié)果顯示，中、高職學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平都不高，處在“及格線”上下。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平在不同學(xué)段間存在差異，中職學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯低于高職學(xué)生，得分率依次為58.3%、61%。中職學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度水平均明顯低于高職學(xué)生，兩者得分率最高的為學(xué)習(xí)心理投入，其次為學(xué)習(xí)認知投入，最低的是學(xué)習(xí)行為(包括課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為)投入(見圖1)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平在不同性別、層次、區(qū)域間存在差異。中職學(xué)生中，男生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于女生，得分率依次為59%、57.3%;國家級示范校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于省級示范校和普通校，省級示范校明顯高于普通校，三者得分率依次為62.67%、59.33%、54.67%;東部學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于中、西部，中部明顯高于西部，三者得分率依次為60%、57.67%、57%(見圖2)。高職學(xué)生中，男生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于女生，得分率依次為62.33%、59.33%;“雙高”校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯低于非“雙高”校，得分率依次為60.33%、61.33%;東、中部學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平明顯高于西部，三者得分率依次為61.67%、61.67%、60%(見圖3)。

　　(二)學(xué)校教育環(huán)境：人際關(guān)系良好，部分課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有待改進。

　　學(xué)校教育環(huán)境包括人際關(guān)系、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)支持等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生同伴關(guān)系、師生關(guān)系良好，課程內(nèi)容較合理但部分教學(xué)方式待改進，學(xué)習(xí)、生活支持多元化但部分措施需加大指導(dǎo)力度。

　　1.多數(shù)學(xué)生同伴關(guān)系、師生關(guān)系良好。同伴關(guān)系、師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)環(huán)境中最基本的關(guān)系，直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中職學(xué)生(70.6%)和高職學(xué)生(73.8%)與同學(xué)的關(guān)系良好。中職學(xué)生中，71.5%的女生與同學(xué)關(guān)系良好，高出男生1.7個百分點;高職學(xué)生中，男生相應(yīng)的比例為74.4%，高出女生1.4個百分點。多數(shù)中職學(xué)生(61.9%)和高職學(xué)生(65.6%)與任課教師的關(guān)系良好。中職學(xué)生中，62.6%的女生與任課教師關(guān)系良好，高出男生1.3個百分點;高職學(xué)生中，男生相應(yīng)的比例為66.7%，高出女生2.4個百分點。多數(shù)中職學(xué)生(66.4%)和高職學(xué)生(67.3%)與班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)系良好。中職學(xué)生中，66.7%的女生與班主任或輔導(dǎo)員關(guān)系良好，高出男生0.5個百分點;高職學(xué)生中，男生相應(yīng)的比例為68.9%，高出女生3.5個百分點。

　　2.課程內(nèi)容安排較合理，部分課程教學(xué)方式有待改進。課程是為學(xué)生發(fā)展提供的最直接的教育空間，合理的課程內(nèi)容和教學(xué)方式能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中、高職學(xué)生認為學(xué)校公共基礎(chǔ)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、職業(yè)性與綜合性，76.3%的中職學(xué)生和75.8%的高職學(xué)生認為課程注重為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，74.4%的中職學(xué)生和76.7%的高職學(xué)生認為課程注重以職業(yè)為導(dǎo)向，81.9%的中職學(xué)生和83.9%的高職學(xué)生認為課程注重通用能力的培養(yǎng)。大部分中、高職學(xué)生認為學(xué)校專業(yè)課程體現(xiàn)了實踐性和應(yīng)用性，82.2%的中職學(xué)生和86.6%的高職學(xué)生認為課程注重將理論和實踐相結(jié)合學(xué)以致用，81.4%的中職學(xué)生和86%的高職學(xué)生認為課程注重運用專業(yè)技術(shù)操作能力解決實際問題并運用于新的情境。部分課程教學(xué)方式有待改進，30.9%的中職學(xué)生和29.8%的高職學(xué)生指出公共基礎(chǔ)課程以老師講授為主，21.7%的中職學(xué)生和26.5%的高職學(xué)生反映公共基礎(chǔ)課程全是合班上大課;15.7%的中職學(xué)生和15.1%的高職學(xué)生指出專業(yè)課程以教師講授為主并很少動手操作，19.4%的中職學(xué)生和11.7%的高職學(xué)生反映專業(yè)課程全是合班上大課。

　　3.學(xué)校能夠為學(xué)生提供多元化的支持，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)上有待加大支持力度。學(xué)校在學(xué)習(xí)、生活方面的支持會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示，80%左右的中、高職學(xué)生評價學(xué)校注重提供多元化的學(xué)習(xí)和生活支持，部分學(xué)生評價學(xué)校在有些方面的支持力度還不足，31.2%的中職學(xué)生和25.9%的高職學(xué)生評價學(xué)校沒有經(jīng)常邀請或聘請專家、勞模、企業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生指導(dǎo)，25.7%的中職學(xué)生和24.2%的高職學(xué)生評價學(xué)校沒有很好地注重幫助學(xué)生應(yīng)對人際關(guān)系。

　　(三)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋：教學(xué)滿意度較高，部分學(xué)生通用能力收獲有待提高。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的教師教學(xué)滿意度較高，在道德、知識、技能學(xué)習(xí)上收獲較大，在通用能力發(fā)展上收獲相對不足。

　　1.多數(shù)學(xué)生的教師教學(xué)滿意度較高。學(xué)生的教師教學(xué)滿意度反映的是在接受教師教育教學(xué)服務(wù)過程中，對學(xué)習(xí)和生活等各方面的經(jīng)歷和結(jié)果的判斷與看法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極投入密切相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中職學(xué)生(55.7%)和高職學(xué)生(59.4%)的教師教學(xué)滿意度較高。不同層次、區(qū)域院校中滿意度較高的學(xué)生占比不同。中職國家級示范校中，對教師教學(xué)滿意度較高的學(xué)生占63.6%，比省級示范校和普通校分別高出4.4、15.6個百分點;東部中職院校相應(yīng)的學(xué)生比例為60.2%，比中、西部院校分別高出3.7、10.4個百分點。高職“雙高”校中，對教師教學(xué)滿意度較高的學(xué)生占比為60.3%，比非“雙高”校高出1.5個百分點;東部高職院校相應(yīng)的學(xué)生比例為58.9%，比中部院校低出3個百分點，比西部院校高出2.1個百分點。

　　2.多數(shù)學(xué)生在道德、知識、技能學(xué)習(xí)上收獲較大，在通用能力發(fā)展上收獲相對不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平反映了，學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中所付出的個體學(xué)習(xí)投入的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生在道德、知識、技能層面收獲較大。中職學(xué)生認為在社會主義核心價值觀、良好的職業(yè)道德方面獲得較大提高或極大提高的比例分別為75.4%、79.7%，高職學(xué)生相應(yīng)的比例分別為82.5%、84%。在拓展的知識領(lǐng)域、深厚的專業(yè)知識方面，中職學(xué)生認為獲得較大提高或極大提高的比例分別為77.1%、75%，高職學(xué)生相應(yīng)的比例分別為83.6%、80.1%。74.6%的中職學(xué)生和80%的高職學(xué)生認為在熟練的操作技能上獲得較大提高或極大提高。學(xué)生在通用能力發(fā)展上收獲相對不足，例如，在學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、熟練運用信息技術(shù)、解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題、自主學(xué)習(xí)能力、書面表達能力等方面，只有約70%的中職學(xué)生和約75%的高職學(xué)生認為獲得較大提高或極大提高。

　　三、思考與對策

　　針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，需要堅持“寬進嚴(yán)出”、深化教學(xué)改革、強化學(xué)業(yè)指導(dǎo)、加強質(zhì)量控制、抬高職教底部，促進學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，提高職業(yè)院校辦學(xué)能力和育人水平。

　　(一)堅持“寬進嚴(yán)出”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。質(zhì)量是嚴(yán)出來的，沒有壓力就沒有動力。教育行政部門應(yīng)當(dāng)強化職教高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職教發(fā)展的突破口，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職教質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口，給學(xué)生適當(dāng)增壓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。以標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，根治學(xué)生“混學(xué)”問題。

　　(二)深化教學(xué)改革，提升學(xué)生素質(zhì)。質(zhì)量是改出來的，沒有改革就沒有發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)比重;改革教學(xué)方式方法，推行理實一體的教學(xué)模式;健全育訓(xùn)結(jié)合、德技并修育人機制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　(三)強化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。質(zhì)量是教出來的，沒有名師難出高徒。教師應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生實施差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生拓展深度學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行補償教育，在育人服務(wù)中探尋學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、錘煉堅韌品格、指點學(xué)習(xí)策略，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理分配課外時間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。

　　(四)加強積極心理健康教育，增強學(xué)生自信自強。質(zhì)量是強出來的，沒有內(nèi)因就無所謂外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在學(xué)生，要對學(xué)生實施積極心理健康教育，樹立自尊自信自強心態(tài)，完善積極人格，開發(fā)心理潛能，改良學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效能。

　　(五)加強質(zhì)量控制，公開學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果。質(zhì)量是管出來的，不驅(qū)除劣幣就沒有良幣。學(xué)校應(yīng)增強學(xué)業(yè)難度，強化過程管理，建立“學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警退出機制”，對學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀者予以獎勵，對學(xué)業(yè)困難者予以延遲畢業(yè)，對學(xué)業(yè)成績不合格者予以退學(xué)，培育內(nèi)部質(zhì)量文化。加強第三方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)認知等進行監(jiān)測，公開學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，提高學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視程度。

　　(六)抬高職教底部，改善學(xué)習(xí)條件。質(zhì)量是夯出來的，無基礎(chǔ)就無以壘高臺。地方政府應(yīng)抬高職教底部質(zhì)量，改善學(xué)校環(huán)境，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件。強基礎(chǔ)，加強職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，讓每所學(xué)校都達標(biāo)，每個教師都合格。補短板，扶持西部職業(yè)院校，加強中等職業(yè)學(xué)�；�礎(chǔ)能力建設(shè)。扶弱項，加強區(qū)域特色專業(yè)、薄弱專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)支撐經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

　　(本文是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2019年度公益基金課題“職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查”研究成果，課題編號:ZG201904。課題負責(zé)人：曾天山，課題組成員：劉義國、湯霓、房風(fēng)文、黃洋、荀莉)