基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、全國(guó)幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例、山東省綜合改革和制度創(chuàng)新優(yōu)秀案例……

　　近幾年，無(wú)論是全國(guó)，還是山東省范圍內(nèi)，關(guān)于學(xué)前教育的高級(jí)別評(píng)獎(jiǎng)，都格外眷顧這個(gè)山東省泰安市的小縣城——寧陽(yáng)。這是寧陽(yáng)縣教體局學(xué)前科科長(zhǎng)楊冬梅和眾多園長(zhǎng)都沒(méi)想到的。

　　寧陽(yáng)學(xué)前教育之所以被熟知，都源自一個(gè)詞——“生態(tài)游戲”。從試點(diǎn)到全縣推進(jìn)，生態(tài)游戲僅僅走過(guò)8年，但已展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。

　　創(chuàng)設(shè)有溫度、有挑戰(zhàn)的開放性環(huán)境

　　距鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園大約300米遠(yuǎn)的地方，有一大片被圍起來(lái)的低矮山坡，占地13畝。山坡被分成沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、綜合訓(xùn)練區(qū)、種植區(qū)等不同區(qū)域，一些孩子在山坡上自由地玩沙、澆菜、畫畫，還有一些孩子像小猴子一樣，抓著兩根繩子或軟梯，小腿一蹬，噌噌幾下就爬到了樹上……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一幅田園畫。

　　“這幅畫”不是別的，而是鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園的戶外游戲活動(dòng)基地——呦呦童趣園。

　　隨著采訪的深入，越來(lái)越多的幼兒園讓記者驚喜……

　　綠油油的蘿卜、白菜，掛在枝頭紅艷艷的山楂、石榴，飼養(yǎng)區(qū)里的小馬、小羊、孔雀、兔子……不明所以的人，會(huì)以為這是菜園、果園，甚至是動(dòng)物園。事實(shí)上，這是寧陽(yáng)的幼兒園，孩子們?cè)谶@里種蔬菜、摘果子、斗蟋蟀……

　　2010年以來(lái)，隨著“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”漸成共識(shí)，各地都在以游戲?yàn)橹�點(diǎn)，尋找學(xué)前教育質(zhì)量提升的突破口。寧陽(yáng)本身是農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)村幼兒園占95%，農(nóng)村資源豐富。在這樣的背景下，“生態(tài)游戲”應(yīng)運(yùn)而生。

　　生態(tài)游戲的基礎(chǔ)，是建設(shè)生態(tài)、自然、開放的游戲環(huán)境。

　　幾乎在寧陽(yáng)所有的幼兒園，記者發(fā)現(xiàn)，戶外場(chǎng)地都很有“溫度”。既有塑膠活動(dòng)場(chǎng)地，也有天然草坡、石板小路、涓涓流水……同時(shí)，為滿足孩子全面發(fā)展，戶外活動(dòng)場(chǎng)地被分成若干區(qū)域。比如華豐鎮(zhèn)中心幼兒園就有“五區(qū)三園”，分別為輪胎區(qū)、攀爬區(qū)、搭建區(qū)、沙水區(qū)、花果山，以及稼禾園、嬉樂(lè)園、育牧園。而在葛石鎮(zhèn)石集幼兒園，各活動(dòng)區(qū)又根據(jù)材料及孩子年齡，分為若干小區(qū)。

　　比如沙水區(qū)，大班孩子玩的是集冒險(xiǎn)與探究為一體的樹屋沙池，中班的“亂棍沙池”側(cè)重鍛煉孩子的體能，而小班的“大腳丫沙池”則著重于促進(jìn)孩子的感官體驗(yàn)。

　　園長(zhǎng)們告訴記者，他們希望為孩子營(yíng)造“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”的環(huán)境。他們相信，孩子天生是愛(ài)自然的。

　　與貼近自然的環(huán)境相匹配的，是簡(jiǎn)單、低結(jié)構(gòu)、有挑戰(zhàn)性的游戲材料，如大斜坡、攀爬繩、攀爬網(wǎng)、軟梯、攀巖壁等。

　　開放、自然、原生態(tài)的環(huán)境與簡(jiǎn)單卻有挑戰(zhàn)性的材料組合在一起，構(gòu)成了生態(tài)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。而這些條件，就注定了孩子們的游戲是自然、童趣、充滿挑戰(zhàn)的。

　　教師扔掉“拐杖”，做游戲觀察者、支持者

　　在文廟中心幼兒園一個(gè)大班，一場(chǎng)陀螺大賽正在上演。但比賽剛開始，就陸續(xù)有孩子失敗了。

　　“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”

　　“有些陀螺轉(zhuǎn)得快，有些轉(zhuǎn)得慢，有的轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)，有的時(shí)間短……”

　　“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)得更久、更快?”

　　帶著問(wèn)題，孩子們開始了對(duì)陀螺的探索。老師在一旁認(rèn)真觀察、專心記錄。

　　“孩子是游戲的主體，老師是觀察者、解讀者、支持者”，這一理念已深深扎入寧陽(yáng)每位幼兒園老師的心里。

　　“今天看這不算什么，但這個(gè)過(guò)程太難了。”提及老師們的轉(zhuǎn)變，楊冬梅百感交集。

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間，寧陽(yáng)的幼兒園都在使用教師用書，它給了老師們抓手。生態(tài)游戲開啟后，老師們被要求扔掉“拐杖”，“管住嘴，蹲下身，豎起耳，睜大眼”。這可把老師們難為壞了：“我放手了，孩子怎么發(fā)展?”“放手后，我干什么呢?”

　　生態(tài)游戲的本質(zhì)，是自主游戲。環(huán)境與材料只是基礎(chǔ)，理念的轉(zhuǎn)變，才是核心，楊冬梅要求老師們必須放手。

　　石集幼兒園是最先試點(diǎn)生態(tài)游戲的園所。為打開局面，園長(zhǎng)張瑞泉帶老師們一遍遍讀《蚯蚓，影子和漩渦》。通過(guò)解讀已有案例，老師們?cè)囍鴰Ш⒆觽兊綉敉庥^察蜘蛛，并“模仿”著放手。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，不但輕松了解了蜘蛛的生活習(xí)性，還開始飼養(yǎng)蜘蛛、畫蜘蛛、學(xué)蜘蛛爬……

　　這次活動(dòng)，讓老師們認(rèn)識(shí)到，與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)預(yù)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)固定的情形相比，追隨孩子興趣、讓他們自主探索的游戲和活動(dòng)，孩子更喜歡，也更貼合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　嘗到“甜頭”后，老師們終于敢放手了。

　　放手，只是第一步。放手并非讓老師們做“甩手掌柜”，而是要做觀察者、支持者。這是真正的難點(diǎn)。

　　于是，2014年，“學(xué)習(xí)故事”被引入寧陽(yáng)。“注意—識(shí)別—回應(yīng)”，所有老師，每天必須按照這三個(gè)要素撰寫學(xué)習(xí)故事。

　　“這就倒逼老師們認(rèn)真觀察游戲過(guò)程，解讀游戲行為，提供適宜的支持�！睏疃�梅說(shuō)。

　　同時(shí)，為幫助老師們提升觀察水平，寧陽(yáng)成立了游戲研究小組。楊冬梅帶著一批專業(yè)發(fā)展水平較高的園長(zhǎng)、老師，走遍每一所園。他們“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，把觀察結(jié)果講給老師們聽，把孩子的行為解讀給老師們聽，也把支持策略解釋給老師們聽。

　　這種“手把手教”的方式，把楊冬梅和她的團(tuán)隊(duì)累壞了，但老師們觀察能力真真切切提高了。“我們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，也知道怎么支持孩子了�！备鹗�鎮(zhèn)中心幼兒園教師張良說(shuō)。

　　2017年，寧陽(yáng)又引入“游戲故事”，它更側(cè)重原汁原味地記錄游戲過(guò)程，更利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供更精準(zhǔn)的支持。

　　對(duì)環(huán)境與材料的要求方向是一致的，對(duì)老師“放手”的要求也是一樣的，但神奇的是，生態(tài)游戲下的幼兒園課程，并非千篇一律，而是形成了多種模式。比如，以鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園為代表的“自然教育”形式，以寧陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園為代表的生活化游戲化課程……

　　“這就是生態(tài)游戲的活力所在，它不是僵化、固定的，而是具有靈活開放性的，各幼兒園能兼顧鎮(zhèn)域的不同、園所的不同、孩子的不同�！睏疃�梅說(shuō)。

　　“孩子們笑容多了，腦袋瓜更靈活了”

　　“水往低處流”，這是一個(gè)再平常不過(guò)的常識(shí)。但如果它是被孩子們自己發(fā)現(xiàn)的，意義就完全不同了。

　　在呦呦童趣園里，大班孩子們將兩根竹竿接在水龍頭上，往沙池引水�？伤�怎么也流不過(guò)去，且竹竿接頭的地方，一直漏水。

　　一開始，孩子們都把注意力集中在漏水的地方，他們用沙子堵、用積木堵，可水依舊流不過(guò)去。慢慢地，有的孩子似乎看出了門道。一個(gè)孩子將中間稍微墊高，另一個(gè)孩子開始在第二根竹竿下方掏沙子，試圖把終點(diǎn)地勢(shì)變低。這次終于成功了。最終他們得出結(jié)論：“水從高的地方往低的地方流�！�

　　“生態(tài)游戲完全激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究能力”，看到孩子們自己“玩”出了“真理”，鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)竇海峰驚喜不已，“當(dāng)然，這是老師放手的結(jié)果”。

　　除了探究能力、社會(huì)交往能力有所提升，老師們還發(fā)現(xiàn)，開展生態(tài)游戲后，寬敞、有挑戰(zhàn)的環(huán)境，讓孩子們可以甩開胳膊邁開腿盡情“撒歡兒”，他們變得更結(jié)實(shí)了。

　　另外，每天游戲結(jié)束后，孩子們都要分享和記錄自己玩了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、遇到了什么問(wèn)題、怎么解決的……“這樣一天天記錄，明顯發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)更有邏輯了。”華豐鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)鄭麗萍深有感觸地說(shuō)，近幾年，小學(xué)老師反映，孩子們?nèi)胄�學(xué)后邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力明顯提升了。

　　在園長(zhǎng)們看來(lái)，孩子們的全面提升，既是生態(tài)游戲的結(jié)果，也給了老師們持續(xù)研究生態(tài)游戲的動(dòng)力。孩子們笑容多了，腦袋瓜更靈活了。每一天，他們都會(huì)解決大量的問(wèn)題，與老師們產(chǎn)生數(shù)不清的思維碰撞。這個(gè)過(guò)程，讓老師們沉迷，也讓他們找到了研究的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)游戲促進(jìn)孩子發(fā)展的巨大能量。

　　“我們會(huì)著力將生態(tài)游戲與五大領(lǐng)域更緊密結(jié)合，努力促進(jìn)孩子全面發(fā)展，這是我們今后努力的方向�！睏疃�梅說(shuō)。