今年，浙江省寧波中小學(xué)高級教師職稱自主評審擴大了覆蓋面，在效實中學(xué)、慈溪中學(xué)試點改革的基礎(chǔ)上，增加78所學(xué)校開展高級教師職稱自主評審。

　　2018年，寧波在市直屬學(xué)校啟動中、初級教師職稱評審權(quán)限全部下放到校。在職稱評審過程中，改革過去片面強調(diào)資歷、學(xué)歷、論文和課題的傾向，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)上下功夫。

　　“師德+實績”——

　　調(diào)動教師工作的積極性

　　“師德+實績”是寧波職稱改革的一個顯著特征。寧波推進職稱評審與崗位管理、競聘上崗、聘期考核及績效分配等人事改革的深度融合，建立分類評價、分級管理、學(xué)校自主評聘和政府宏觀監(jiān)督管理的中小學(xué)教師評價機制。

　　在試點一年的基礎(chǔ)上，效實中學(xué)于去年開展了第二輪中高級教師職稱自主評聘工作，該校職稱評聘委員會討論完善了職稱評聘方案，量化評分標(biāo)準(zhǔn)。新方案將原先單列的論文評分表融入到業(yè)績評分表中，進一步突出教好書育好人、堅守一線教學(xué)和班主任工作的導(dǎo)向，減輕論文在考評中的比重，重視師德師風(fēng)和教育教學(xué)工作實績。同時將評審程序更改為，先進行工作業(yè)績打分，按分數(shù)進行綜合排名后，以可聘人數(shù)與參評人數(shù)1∶2的比例進入面試說課環(huán)節(jié)，適當(dāng)簡化了量化考評程序，切實減輕了教師負擔(dān)。

　　“學(xué)校對本校老師很了解，相比以往‘筆試+面試’的方式，學(xué)校自評更能體現(xiàn)公平公正�！毙�實中學(xué)黨委書記胡建軍說，職稱評審自主權(quán)下放到學(xué)校后，學(xué)校把教育教學(xué)工作放到重要位置，具體落實到班主任工作、學(xué)科競賽、校本選修課、學(xué)生滿意度等維度上，評出來的人才也跟崗位聯(lián)系更加緊密。

　　職稱評審權(quán)下放后，寧波各試點學(xué)校都結(jié)合自身情況，因校制宜地設(shè)置評審條件，調(diào)動和激發(fā)廣大中小學(xué)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓更多的優(yōu)秀人才脫穎而出。

　　“共性+個性”——

　　多把尺子衡量凸顯科學(xué)性

　　“學(xué)校有一個職稱考核系統(tǒng)，無論是中、初級職稱評審，還是推選高級職稱人選，都有具體指標(biāo)�！睂幉ㄛ粗萋殬I(yè)教育中心學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師梁耀今年參評高級講師職稱。他認為，自己平時參加專業(yè)比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加比賽、上公開課等都是加分項。

　　針對不同類型和學(xué)段的教師，需要“共性+個性”的多把尺子來衡量。為此，寧波分類型制定職稱考評體系，建立各具特色的職稱考核項目體系，提高評審的針對性。在工作實績方面，寧波對普教和職教、文化課和專業(yè)課等教師的工作實績考核都有所區(qū)別。比如，文化課教師更關(guān)注優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)比武等教學(xué)比賽獲獎情況;專業(yè)課教師更關(guān)注自身的技能比賽獲獎情況以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲獎情況等。在業(yè)務(wù)考核方面，傳統(tǒng)文化課進行筆試，音、體、美、心理健康等進行面試，專業(yè)課進行技能測試。

　　寧波要求，學(xué)校自主評聘條件原則上不得低于教育行政部門公布的基本申報條件，按照分類評價精神，科學(xué)制定評聘標(biāo)準(zhǔn);評聘標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)重師德、重業(yè)績、重能力的政策導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)的中心地位和日常考核結(jié)果的應(yīng)用，把一線教學(xué)水平、學(xué)生管理能力和教育教學(xué)業(yè)績擺在重要位置。

　　慈溪中學(xué)2019年開始試點高級教師職稱自主評聘。首先，實行實績評分，該校出臺了《慈溪中學(xué)推薦高級教師職稱評審教育教學(xué)工作實績考評細則》，在細則中突出專業(yè)資歷、班主任工作年限、指導(dǎo)學(xué)生獲獎等方面的分數(shù)比重，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生獲獎方面，充分考量了不同學(xué)科的具體情況;其次，進行業(yè)務(wù)考核，該校成立了由具有副高級職稱的專家組成的評議小組，以現(xiàn)場抽簽、面試的方式進行業(yè)務(wù)考核;再其次，進行總評投票，在充分審議的基礎(chǔ)上進行投票表決。

　　“分工+協(xié)作”——

　　依靠專家力量提升專業(yè)性

　　為提高評審工作的專業(yè)化程度，寧波根據(jù)普教與職教的不同特點，將普教和職教教師的職評工作分開進行，在普教教師職稱評審委員會的基礎(chǔ)上，單獨設(shè)立了職高教師職稱評審委員會。

　　浙江省特級教師、省正高級講師、寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校教務(wù)處副主任王姬近幾年擔(dān)任過高級職稱評審的評委，在她看來，專業(yè)課教師職稱評審中專業(yè)技能的比重在加大，這種評價方式的轉(zhuǎn)變使專業(yè)課教師在提升課堂教學(xué)能力的同時，更加重視自身專業(yè)實操技能的提升，關(guān)注新知識、新工藝、新技術(shù)，專業(yè)理論和專業(yè)實操教學(xué)不再是“兩張皮”，將真正培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的“雙師型”教師。

　　此外，為做到不同類別專家分工專業(yè)化，根據(jù)評審領(lǐng)域的不同，寧波選聘的評審專家來源也不同，有來自高校和教育科研部門熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等領(lǐng)域的專家;有來自教研室指引一地教學(xué)改革方向的教研員;有來自教育教學(xué)一線的名師、特級教師等高水平專業(yè)技術(shù)人員;還有來自高職院校的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜�。無論是命題、業(yè)務(wù)測試、技能測試還是成果鑒定，一般都由不同類型的專家共同參與，分別把關(guān)，分工協(xié)作。

　　近年來，寧波已形成競爭擇優(yōu)、能上能下、優(yōu)秀人才脫穎而出的用人機制，努力建設(shè)一支充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為加快推進教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持和智力保障。