在蘇州大學(xué)附屬中學(xué)(以下簡稱“蘇大附中”)北門西側(cè)，東南缺角的池塘，名為“半塘”，萌發(fā)于孔廟的“泮塘”，取教育“陪伴”之意。塘中水芹恣意生長，“青云橋”跨塘而立。名為“聞韶臺”的土丘與半塘東南角的“問津處”隔塘相望，周邊杏林颯颯作響。濃濃的文化韻味里，透露出莊重的歷史感。

　　如何辦一所高品質(zhì)的學(xué)校?這是蘇大附中校長趙光義時(shí)刻在思索的問題。他以文化價(jià)值體系建設(shè)為引領(lǐng)，以教師成長和項(xiàng)目建設(shè)為抓手，激發(fā)師生內(nèi)生動(dòng)力，快速推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

　　初心不改再回校園

　　出生于孔孟之鄉(xiāng)的趙光義，在家人師長的熏陶下，立志要成為一名優(yōu)秀的教師。參加工作僅5年，趙光義就被確定為教育部“跨世紀(jì)園丁工程”國家級骨干教師培養(yǎng)對象。

　　2005年，三十多歲的趙光義被調(diào)到蘇大附中，任副校長、書記。他引領(lǐng)教師落實(shí)教學(xué)并重的“雙主體”觀，努力減少教師在教學(xué)過程中大包大攬、越俎代庖的做法，通過創(chuàng)新課堂“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)法，使學(xué)生在自奮其力，自致其知中提高教育的效能。在趙光義的推動(dòng)下，蘇大附中還前瞻性地創(chuàng)立了教育援助中心、中小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校等，在當(dāng)?shù)亟逃�圈引發(fā)熱議。

　　此后趙光義調(diào)任蘇州工業(yè)園區(qū)教育局，走上行政管理崗位，他說：“我會在行政崗位上扎實(shí)做好本職工作，但未來還是要回到校園�！�9年間，趙光義初心不改，對自己的職業(yè)規(guī)劃簡單而堅(jiān)定，就是想當(dāng)一名好校長。為此，他在業(yè)余時(shí)間不斷深入研習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)教育理論，拓展專業(yè)知識，并連續(xù)攻讀了教育碩士、博士學(xué)位。

　　2017年8月，一紙調(diào)令，趙光義再次回到蘇大附中。理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，而這一次，他卻面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

　　20多年未變的校園設(shè)施破舊不堪，下水道臭味陣陣，管線老化，上課、吃飯間頻頻斷電;教師隊(duì)伍青黃不接，50歲以上的教師占到1/3，十多位教師3年內(nèi)面臨退休……多年積累的諸多問題令趙光義決定大干一番。

　　他以文化價(jià)值體系建設(shè)為引領(lǐng)，以文立校，通過多項(xiàng)目閉環(huán)式管理，改善校園文化環(huán)境，為師生打造一個(gè)自主向上的文化氛圍，全面提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。

　　昔日校園重獲新生。校園被翻修一新，管線全被更換，新教學(xué)樓拔地而起，一個(gè)明亮、整潔、現(xiàn)代化的校園立于眼前。

　　文化落地巧創(chuàng)新

　　硬件環(huán)境讓人心曠神怡，而軟環(huán)境才是學(xué)校蓬勃發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力�！拔幕�看不到，摸不著，卻如影隨形、無處不在地影響著每個(gè)人的行為。有什么樣的文化就有什么樣的團(tuán)體�！痹谮w光義看來，文化最直接的感受就是一種氛圍，通過營造氛圍激發(fā)師生的熱情。

　　文化落地一直是文化建設(shè)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。家長進(jìn)入校園后缺乏的敬畏感，深深觸動(dòng)了趙光義。“我們是否可以打造一個(gè)具有教育意義和文化意義的場域?”在深思熟慮之后，趙光義創(chuàng)造性地提出“文化+場域”的校園文化落地方法，以傳統(tǒng)文化為底色，以園林文化為載體，打造有故事、有文化、有儀式感的校園文化空間。

　　在校園里，原本普通的假山、土丘、池塘因文化賦予變得別具一格�！鞍胩痢薄扒嘣茦颉薄奥勆嘏_”“問津處”……每一處，每一景，都別有韻味。自此，學(xué)校每年一屆的成人禮都在“半塘”舉行。自帶文化底蘊(yùn)的“半塘”，疊加儀式感滿滿的活動(dòng)，讓學(xué)生心生敬意。

　　像“半塘”這樣具有特殊文化價(jià)值意義的場所和景致，在蘇大附中校園共有八處。每一處，都讓校園文化的根扎得更深。

　　教師團(tuán)隊(duì)也在文化的浸潤中蛻變。上任伊始，趙光義就倡導(dǎo)教師對自己做“有失推斷”，對別人做“友善推斷”，對學(xué)生做“有夢推斷”，對政策做“有理推斷”，對問題做“有解推斷”……幫助教師學(xué)會換位思考，在相處中彼此體諒理解。在和諧的人文氛圍下，教師群體更加融洽團(tuán)結(jié)，之前常常有人爭得面紅耳赤的職代會也開得異常順利，關(guān)系每個(gè)人切身利益的薪酬方案竟也一次性通過，讓很多人感到意外。

　　大膽課改顯成效

　　提高教學(xué)質(zhì)量，一直是趙光義思考的核心問題。“歸根結(jié)底，所有的困難和挑戰(zhàn)皆在于人�！痹谮w光義看來，如何調(diào)動(dòng)師生的自主意識和成長激情，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，是提升教學(xué)質(zhì)量最有效的手段。

　　會學(xué)習(xí)的教師，才會教出會學(xué)習(xí)的學(xué)生。趙光義介紹，蘇大附中汲取學(xué)界研究成果，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，繼承傳統(tǒng)書院制度，通過創(chuàng)立校內(nèi)的教師發(fā)展書院——“半塘?xí)�院”來促進(jìn)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)也被趙光義當(dāng)作重中之重，課堂效率成為關(guān)鍵突破口。為此，趙光義帶隊(duì)多次深入國內(nèi)各大知名中學(xué)，吸收提煉成功校課堂基本元素，融合校本學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，大膽推進(jìn)課改，推出“易加生態(tài)課堂”。

　　趙光義介紹，“易”與傳統(tǒng)文化典籍《周易》的辯證、變易相通，也有容易的意思，“加”有“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”“教師+學(xué)生”等多重內(nèi)涵。轉(zhuǎn)型后的課堂，真正將課堂演變成學(xué)生的主場，幫助學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的主體，而教師的作用在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、促動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

　　這與以往以“教”為主的課堂大不相同。僅僅一年，新課堂成效顯著。高一、高二年級在聯(lián)考中，82%的班級大幅提升了區(qū)域排名。

　　同時(shí)，蘇大附中還先后獲得全國首家中華文化英語課程基地校、蘇州市德育示范學(xué)校等稱號，成為蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)唯一一個(gè)同時(shí)獲得江蘇省首批教師發(fā)展示范基地校和江蘇省高中校長培訓(xùn)基地校稱號的學(xué)校。

　　這些可喜成績，對于一個(gè)教育理想追求者而言，這只是一個(gè)開端。“‘優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)，回歸教育的本源，使人過一種幸福完整的教育生活’是我追尋的理想，我會為之不懈努力�！壁w光義表示。