一是下沉教研督導(dǎo)。37位教研員通過課題和項(xiàng)目研究，參加國培和市培項(xiàng)目的培訓(xùn)者培訓(xùn)、名師和骨干班學(xué)習(xí)等苦練內(nèi)功。通過上“下水課”、作學(xué)科建設(shè)講座、深度參與“國培計(jì)劃”項(xiàng)目申報(bào)及課程設(shè)計(jì)等，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。建立教研員“蹲�！敝笇�(dǎo)、捆綁考核制度，以教研員為“1”核心，推動(dòng)學(xué)科中心組、學(xué)科精品研訓(xùn)、學(xué)科基地“3”建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校協(xié)同發(fā)展、區(qū)域校本教研、“生長課堂”建設(shè)“3”項(xiàng)目研訓(xùn)模式，形成點(diǎn)線面融合、教研員與學(xué)校教師共同成長的“133”教育教學(xué)指導(dǎo)格局。完善教研視導(dǎo)臺(tái)賬制，“問題—建議—整改”，形成嚴(yán)密的閉環(huán)管理。

　　二是夯實(shí)精品研訓(xùn)。積極探索“以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)結(jié)合”路子，堅(jiān)持“線上”“線下”雙管齊下培訓(xùn)模式，構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)進(jìn)修“三結(jié)合”的區(qū)域研訓(xùn)共同體，不斷鑄造管理干部能力提升培訓(xùn)、“遞進(jìn)式”教師全員培訓(xùn)、“三段四維”新教師培訓(xùn)等特色品牌。精品研訓(xùn)以真調(diào)研為基礎(chǔ)，了解需求，聚焦問題，提高研訓(xùn)針對性;以項(xiàng)目制為載體，破解難題，深化內(nèi)涵，聚焦研訓(xùn)實(shí)操性;以學(xué)科為抓手，瞄準(zhǔn)主題，靶向治療，夯實(shí)研訓(xùn)專業(yè)性。2020年開展23次學(xué)科精品研訓(xùn)活動(dòng)，全區(qū)4600余名教師參與，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。2020年，教師參加國家級、市級優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎(jiǎng)19項(xiàng)，參加市級教師技能大賽獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，參賽者獲一等獎(jiǎng)比率達(dá)91.7%。其中，高中數(shù)學(xué)被推薦參加全國優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場展示。    

　　三是打造精品課堂。圍繞課改最核心“陣地”——課堂推進(jìn)教學(xué)改革，制定《璧山區(qū)義務(wù)教育階段“生長課堂”建設(shè)實(shí)施方案》，區(qū)域?qū)用婷鞔_“生長課堂”建設(shè)的制度、目標(biāo)、路徑和方法。始終堅(jiān)持“自上而下，頂層設(shè)計(jì)”與“自下而上，乘勢而為”兩條路徑推動(dòng)課堂真實(shí)改變。每月分中、小學(xué)舉行2場區(qū)域現(xiàn)場會(huì)，由學(xué)校自主申報(bào)承辦，主題、特色鮮明者“中標(biāo)”�，F(xiàn)場會(huì)邀請市、區(qū)級專家、骨干教師與承辦學(xué)校教師“同課異構(gòu)”，全區(qū)相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、涉及學(xué)科教師參會(huì)，教師觀課、評課、議課，再“同課重構(gòu)”。2020年舉辦89科次“生長課堂”現(xiàn)場會(huì)，成功打造45節(jié)次精品課堂。近3年，教師參加業(yè)務(wù)競賽獲市級以上一等獎(jiǎng)60余人次，獲市級以上教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)。

　　四是構(gòu)建合作聯(lián)動(dòng)。啟動(dòng)《璧山區(qū)深化義務(wù)教育階段課程改革三年規(guī)劃2.0》，璧山中學(xué)引領(lǐng)10所初中學(xué)校、城區(qū)9所小學(xué)幫扶全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，構(gòu)建起“1+10”“9+N”強(qiáng)校帶弱校“捆綁式”發(fā)展教育改革模式。項(xiàng)目合作大力推進(jìn)新高考背景下的教育教學(xué)改革，以推出課例、跟崗學(xué)習(xí)、送課下鄉(xiāng)、資源共建共享等方式，加大指導(dǎo)幫扶、輻射引領(lǐng)力度，聚焦課堂轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)生多元發(fā)展，有力推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)水平整體提高和均衡發(fā)展。