作業(yè)是教學(xué)流程的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。教師通過布置、批改和講評(píng)作業(yè)，可以檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、理解過程中遇到的困難并通過再次講解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正落實(shí)。學(xué)生通過完成作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，再次深入學(xué)習(xí)直至完全掌握。

　　作業(yè)管理中存在的問題

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師通過作業(yè)布置達(dá)成了一定的預(yù)期效果，但運(yùn)行過程中也存在很多問題，主要表現(xiàn)在：其一，作業(yè)的形式比較單一，主要根據(jù)課時(shí)進(jìn)度和當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容確定作業(yè)內(nèi)容，如寫單詞、背課文、完成匹配練習(xí)題等。其二， 作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體、指向教材，不能滿足不同層次學(xué)生的需要。其三，教師批改任務(wù)重、壓力很大，同時(shí)批改過程中記錄和整理的錯(cuò)題主要是集中性的問題，很多學(xué)生遇到的個(gè)性問題常會(huì)被忽略。其四，作業(yè)講評(píng)缺乏針對(duì)性。教師的作業(yè)講解更多指向知識(shí)本身，無法具體到犯錯(cuò)誤的某個(gè)學(xué)生，往往容易出現(xiàn)耗時(shí)低效的情況。

　　基于以上問題，我認(rèn)為，布置作業(yè)需要靈活多樣，需要精準(zhǔn)有效地及時(shí)反饋，需要突出個(gè)性指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)。要達(dá)到以上目的，應(yīng)該運(yùn)用大數(shù)據(jù)改進(jìn)作業(yè)管理。

　　基于大數(shù)據(jù)布置作業(yè)

　　基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)布置可以分為三個(gè)層次：第一層次是學(xué)情了解階段，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材所學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)作業(yè)，落實(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。第二層次為整體突破難點(diǎn)階段，教師針對(duì)學(xué)生前期作業(yè)中存在的共性問題，進(jìn)行專題或?qū)ｍ?xiàng)的作業(yè)布置，借此幫助多數(shù)學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。第三層次為個(gè)性化問題解決階段，前兩次作業(yè)之后，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以解決，但數(shù)據(jù)顯示部分學(xué)生依舊存在學(xué)習(xí)困難，教師此時(shí)可以進(jìn)行針對(duì)小組甚至一對(duì)一的作業(yè)布置，實(shí)行個(gè)性化的對(duì)癥下藥。以Go for it!八年級(jí)上冊(cè) Unit 1： Where did you go on vacation? 為例，教師首先可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源布置如下作業(yè)：朗讀練習(xí)、口語練習(xí)、語法練習(xí)，針對(duì)Section A、Section B的基礎(chǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)、單元測(cè)試等。在平臺(tái)完成自動(dòng)批改后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)重難點(diǎn)的作業(yè)布置，如一般過去時(shí)態(tài)在不同情境下的準(zhǔn)確適用、不同時(shí)態(tài)區(qū)分以及針對(duì)一般過去時(shí)的寫作練習(xí)等。最后，再根據(jù)批改結(jié)果，對(duì)二次作業(yè)錯(cuò)誤仍然很多的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一作業(yè)布置，如時(shí)態(tài)專項(xiàng)練習(xí)和一般過去時(shí)造句等，力爭幫助所有學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。這樣的作業(yè)布置具有精準(zhǔn)化、靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)，豐富了作業(yè)內(nèi)容，減輕了教師負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)癥下藥。

　　基于大數(shù)據(jù)批改作業(yè)

　　基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)批改快捷準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)多樣化。每項(xiàng)作業(yè)批改后都會(huì)呈現(xiàn)成績單和題目分析兩項(xiàng)內(nèi)容。在成績單中，教師可以一目了然看出誰是最佳的專項(xiàng)學(xué)習(xí)者，同時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，此次作業(yè)的平均分、及格率、學(xué)生作業(yè)用時(shí)和分?jǐn)?shù)分布區(qū)間等。題目分析中教師可以看到每一道題的得分率，哪一名學(xué)生具體做錯(cuò)了哪一道題以及學(xué)生對(duì)具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或話題的掌握情況。具體說來，朗讀和口語作業(yè)批改后，教師可以知道班級(jí)每一名學(xué)生的朗讀水平、口語水平，以及學(xué)生發(fā)音和朗讀方面存在的具體問題。選擇、填詞、書寫等作業(yè)批改后，教師可以通過準(zhǔn)確率高低了解學(xué)生的具體知識(shí)掌握情況，借此進(jìn)一調(diào)整課堂教學(xué)，合理安排后續(xù)作業(yè)以及有針對(duì)性的課堂提問和個(gè)別輔導(dǎo)等，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　基于大數(shù)據(jù)講評(píng)作業(yè)

　　相對(duì)于傳統(tǒng)模式的作業(yè)講評(píng)，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)講評(píng)具有省時(shí)、高效、精準(zhǔn)、生動(dòng)的特點(diǎn)，不僅能更好地解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生自信心。以某次朗讀作業(yè)講評(píng)為例。第一步，教師呈現(xiàn)學(xué)生成績單，請(qǐng)最優(yōu)秀的學(xué)生作朗讀示范，一方面肯定優(yōu)秀學(xué)生，樹立學(xué)科學(xué)習(xí)榜樣;另一方面讓學(xué)生在伙伴示范這樣輕松愉悅的心情中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二步，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)找出學(xué)生閱讀中存在的問題、讀得不準(zhǔn)的單詞和讀得不好的句子，然后講解、示范、領(lǐng)讀教會(huì)學(xué)生。在這一過程中，教師有針對(duì)性的講解代替原來的全講或不講，提高了效率又解決了學(xué)生切實(shí)存在的問題。第三步，教師可以二次提問原來成績不理想的學(xué)生，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀并打分。這種現(xiàn)場(chǎng)解決問題，立竿見影的變化利于增加學(xué)生自信，讓他們找到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而以更好的狀態(tài)投入后續(xù)學(xué)習(xí)�；�于大數(shù)據(jù)的筆試部分的作業(yè)講評(píng)也同樣優(yōu)勢(shì)明顯。教師通過成績單肯定成績優(yōu)異的同學(xué)，根據(jù)數(shù)據(jù)找到本次學(xué)生集中犯錯(cuò)的地方，統(tǒng)一重點(diǎn)講解。在講解過程中和講解之后，二次提問原來犯錯(cuò)誤的學(xué)生，借此確保講解效果。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤分散的試題，教師可選擇做對(duì)或做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，加深知識(shí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�；�于大數(shù)據(jù)的作業(yè)講解讓每一名學(xué)生得到充分關(guān)注，讓每一個(gè)問題得到解決。課堂因?yàn)橛行В�得到學(xué)生認(rèn)可和喜愛，學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)步，更投入課堂、更認(rèn)同教師，教師在此過程中找到認(rèn)同感和成就感，教學(xué)因此進(jìn)入良性循環(huán)。

　　維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中說，大數(shù)據(jù)是指不用隨機(jī)分析法(抽樣調(diào)查)這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。IBM提出大數(shù)據(jù)具有5V特點(diǎn)，即Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(低價(jià)值密度)以及Veracity(真實(shí)性)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為我們提供的作業(yè)布置、批改和講評(píng)確實(shí)讓我們感受到了大數(shù)據(jù)的這些特點(diǎn)以及由此帶來的便利與高效。

　　實(shí)踐證明，大數(shù)據(jù)時(shí)代的初中英語教學(xué)變得越來越透明，越來越高效，越來越精準(zhǔn)。對(duì)于初中英語教師來說，要跟上時(shí)代的腳步，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)、分析大數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)變成對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義的有效數(shù)據(jù)。具體來講，就是要努力跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和批改的固有模式，主動(dòng)找尋并嘗試信息技術(shù)軟件和平臺(tái)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，能夠熟練利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生從教師的改變中獲益，使英語學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化和個(gè)性化。

　　(作者系吉林省教育學(xué)院初中英語教研員)