自2017年11月浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》出臺后，臺州市教研部門以11所農(nóng)村基地園的課程建設(shè)為抓手，組織專家組定期入園參與教研和視導(dǎo)活動，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展。

　　視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村園由于規(guī)模小、教師隊伍偏年輕、教研機(jī)制不成熟，教研活動中“研”的成分不足，有時甚至以教研組長傳達(dá)要求和布置任務(wù)為主。許多教師事前對教研主題沒有充分準(zhǔn)備，討論時往往無話可說;發(fā)言沒有緊扣課程要素，泛泛而談;怕說錯，覺得聽專家、教研員或園長說就行了。

　　基于此，課程視導(dǎo)組和幼兒園園長、教研組長一起，開展聚焦園本課程方案審議、班本微項目研究和課程資源分享等系列教研活動，以問題式閱讀、草根式研究、對話式分享作為撬動支點(diǎn)，讓每位教師有話說、會說話、想說話。

　　問題式閱讀：讓教師有話說

　　視導(dǎo)組在審議路橋區(qū)峰江幼兒園種植園本課程方案中發(fā)現(xiàn)，該課程理念較陳舊，而根源在于教師普遍不愛讀書。每月下發(fā)的專業(yè)雜志都被束之高閣，對理論性強(qiáng)的書籍他們更是避而遠(yuǎn)之。有教師說：“書的內(nèi)容和我們的實(shí)際工作沒什么關(guān)系，提不起閱讀興趣�！边�有教師表示：“碰到困難，想從書上找相關(guān)內(nèi)容，但就是不知道哪本書上有�！�

　　視導(dǎo)組專家提議教師分頭查找相關(guān)資料，開闊研討思路。

　　如在活動“開播啦”主題審議時，針對如何在種植活動中助推幼兒深度學(xué)習(xí)這一話題，有教師認(rèn)為，應(yīng)該開展項目式種植，讓幼兒自由組成小組開展活動。有教師認(rèn)為，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。還有教師認(rèn)為，應(yīng)該聚焦幼兒在種植活動中遇到的問題，提供支持。但當(dāng)追問“如何開展項目式種植”“怎樣的觀察記錄方式是有效的”“不同幼兒興趣點(diǎn)不一樣怎么辦”時，教師們由于知識儲備不足，研討陷入了停滯。

　　我們?yōu)榻處熗扑]了書單，他們選定《甘蔗有多高》作為共讀書目，帶著問題和任務(wù)提前研讀。一周后，園長作為領(lǐng)讀人，并以此書為例，剖析了教師在種植活動中助推幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

　　隨后的教研中，教師們紛紛打開了“話匣子”：種什么、怎么種、如何管理、收獲什么。他們提出，可以給每個幼兒準(zhǔn)備一本種植手冊，記錄種植中發(fā)生的趣事。觀察記錄、遇到的問題、解決辦法、家長的參與、收獲的喜悅等都可以記在上面。教師們還提出，雖然孩子們種的不是甘蔗，而是土豆、番薯、向日葵等，但要學(xué)習(xí)借鑒的是書里面的教師在背后對孩子們的支持，從種植手冊中收集的問題要作價值判斷，要有所聚焦，不能眉毛胡子一把抓。

　　閱讀打開了教師們的視野，讓他們在教研中有話可說。反思我們的教研支持，首先要找準(zhǔn)教師閱讀的需求點(diǎn)，用具體教研問題情境激發(fā)閱讀動機(jī)，盡量多提供實(shí)踐性較強(qiáng)的活動案例、篇幅不長的書籍和鮮活的視頻等學(xué)習(xí)資源。

　　同時，要逐步提高教師的信息檢索和批判性閱讀能力。這樣，在主題行進(jìn)中，園長和教師遇到什么問題就會逐漸習(xí)慣去網(wǎng)上找資料。

　　通過基于問題的閱讀，教師們的閱讀更有目的性，教研活動中也更能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

　　草根式研究：讓教師會說話

　　在教研活動中，教師常常出現(xiàn)言之無物、表達(dá)空洞的情況。為了讓教師們說得更有邏輯，更有啟發(fā)性，我們以“草根式”研究為抓手，讓教師們先做后說。

　　針對園本課程實(shí)施中出現(xiàn)的課程內(nèi)容和課程實(shí)施途徑概念混淆、課程內(nèi)容單一重復(fù)等問題，不同班級教師對種植環(huán)境的規(guī)劃、種植活動的記錄、個別化種植等“細(xì)、小、微”的問題持續(xù)深入地研究，用研究思維開展種植活動，并做好過程性記錄，定期分享交流。

　　在開播儀式后，小、中、大班根據(jù)各自年齡特點(diǎn)和班級幼兒興趣點(diǎn)開展了不同的微研究。

　　如大(3)班針對“如何有效開展分組種植”進(jìn)行研究。孩子們開展“我家的小菜園”調(diào)查。通過討論和投票，成立了“姜蔥世界”“花菜小鎮(zhèn)”“青菜樂園”“土豆城市”四個種植小分隊。四組孩子自主完成播種、日常管理、觀察記錄等環(huán)節(jié)，教師和家長則做好環(huán)境、材料的保障，當(dāng)孩子們遇到困難時提供必要的幫助。

　　主題中期，教師共同商量解決了大(3)班研究中的問題，如“自由組合情況下，四組孩子能力不均怎么辦”“土豆種植周期較長，孩子們興趣不足怎么辦”等。主題結(jié)束時，大(3)班教師帶著四個種植小分隊的記錄本，分享了階段性經(jīng)驗(yàn)及后續(xù)計劃。

　　在期末的種植故事分享會上，每個班級教師的“話匣子”都被打開了：“我們小(2)班在班級門口的種植箱種了向日葵，向日葵發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果，孩子們用放大鏡觀察葉子上的洞洞、在午餐后寫生、比較高矮�！薄拔覀冎�(1)班開展了佛手瓜的種植，種植園地的空間規(guī)劃、培土施肥、后續(xù)搭架子都由孩子們協(xié)作完成�！�

　　有研究才有發(fā)言權(quán)，以往教師們在教研時說得零碎、空洞，因?yàn)樗麄冮_展的多是“蜻蜓點(diǎn)水式”的實(shí)踐，也就不可能有“解剖麻雀式”的侃侃而談。

　　通過“草根式”研究，教師們對某一方面問題有了較深的實(shí)踐，成了問題研究專家，自然也就會說話了。

　　對話式分享：讓教師想說話

　　教研的氛圍和方式，也影響著教師的表達(dá)。教師們習(xí)慣于聽一聽、記一記，卻不愛說一說。對此，我們鼓勵教師們在日常工作中隨時隨地表達(dá)，同時每月的大教研活動都采取“末位發(fā)言”“預(yù)約發(fā)言”等形式，調(diào)動教師們的表達(dá)積極性。

　　我們提倡教研組織者“末位發(fā)言”，讓其他教師先說，做到“管住嘴、睜大眼、豎起耳”。

　　如在“開播啦”主題后審議中，大班段的教研組長拋出“回顧本班的班本化活動”“主題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與反思”“課程資源庫的建立和完善”三個話題，讓各班教師先說說自己的做法和想法，再適時引導(dǎo)、總結(jié)提煉。

　　教師們分享了“種子播報員”“我選我種”“種子的秘密”等具有班級特色的活動，給其他班的教師帶來很多啟發(fā)。大家對第一次開展的“開播節(jié)”給予高度評價：既給了幼兒滿滿的儀式感，又為后續(xù)課程的推進(jìn)提供了多種可能性。

　　另外，教研組長根據(jù)需要，預(yù)約若干教師作為教研時的“中心發(fā)言人”。雙方提前溝通，確定分享主題、提綱、內(nèi)容等，并進(jìn)行試講。

　　如在“開播啦”主題中，教研組長發(fā)現(xiàn)大(2)班對種子“催芽”的做法很有特色，值得推廣，就預(yù)約該班應(yīng)老師在教研會上作分享。應(yīng)老師比較靦腆，平時教研中很少發(fā)言�！拔乙簧吓_講話臉就會紅，還是叫別人吧。”面對應(yīng)老師的拒絕，我們引導(dǎo)教研組長與應(yīng)老師聊起了“催芽”的緣起、問題和做法等，再幫應(yīng)老師一起篩選圖片、提煉關(guān)鍵詞，做成PPT。在教研組長幫助下，應(yīng)老師整理了發(fā)言稿，進(jìn)行了試講，在教研會上的正式分享受到教師們的熱烈歡迎。

　　通過預(yù)約發(fā)言，我們將之前不喜歡說的教師推到了教研中央。慢慢地，作專題分享從任務(wù)變成了教師自我展示的需求，以及和其他教師對話的良好契機(jī)。對所有教師都有感觸的話題，我們采用抽簽發(fā)言，增加教研活動的趣味性。讓每個教師都有機(jī)會發(fā)言，都能和其他教師互動，這種對話式教研機(jī)制的建立，保證了教師全員參與教研的積極性。

　　(作者金恩力系浙江省臺州市路橋區(qū)峰江幼兒園副園長)