家校共育 豐富課程

　　課后服務(wù)是學(xué)校課程的簡單延伸嗎?答案顯然不是。

　　翻開2017年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，其中明確提出要科學(xué)合理確定課后服務(wù)內(nèi)容形式，主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動、觀看適宜兒童的影片等。

　　教育部的意見其實很明晰、很具體了，因此不斷有城市和學(xué)校加入到探索者的隊伍中來。

　　在河南鄭州，每天下午四點(diǎn)放學(xué)后，金水區(qū)黃河路第三小學(xué)的校園里便熱鬧起來。校長杜豫接受采訪時介紹說，從2020年11月2日啟動課后延時服務(wù)后，全校97.3%的學(xué)生參加延時活動。學(xué)校開展了“自主作業(yè)+特色課程”，融合主題教育、學(xué)習(xí)能力提升、課外閱讀等特色課程和社團(tuán)活動等項目。特色課程涉及愛國主義教育、勞動教育、審美教育、禮儀修養(yǎng)、手工環(huán)保等，社團(tuán)活動涵蓋“活力田徑”“籃球?qū)氊悺薄盎鹧胬怖膊佟奔肮軜穲F(tuán)等項目。

　　2月27日—28日，中國教育報微信公眾號特別推出了關(guān)于課后服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，一共有3641人參與投票。其中，在回答“學(xué)校是否提供了足夠豐富的體育、藝術(shù)等課后服務(wù)課程選擇”時，38%的網(wǎng)友選擇“是”，48%選擇“否”，其余為不清楚。

　　其實，延時服務(wù)不止學(xué)校和老師在努力，來自各行各業(yè)、身懷各種“絕技”的家長也走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，為孩子們帶來一節(jié)節(jié)別開生面的生活課程，家校共育讓延時服務(wù)實現(xiàn)了“‘1+1’大于‘2’”。此外，鄭州市還通過多種渠道吸引高校優(yōu)秀學(xué)生、文體工作者、民間藝人等社會熱心人士到校提供形式多樣的公益性服務(wù)。

　　而在另外一個大城市——天津，當(dāng)?shù)厮囆g(shù)傳統(tǒng)深厚，民間舞蹈以“皇會”遐邇聞名。當(dāng)?shù)亟逃�部門整合校內(nèi)、校外資源開展美育實踐活動，發(fā)揮好天津戲劇博物館、天津楊柳青木版年畫博物館等文化藝術(shù)場館的美育作用，一口氣創(chuàng)建了50個美育傳習(xí)室，極大豐富了課后服務(wù)。

　　看得出來，為了做好這項公益改革，各地都很“拼”。

　　專業(yè)師資 仍有缺口

　　記者發(fā)現(xiàn)，在已開展課后服務(wù)的地區(qū)和學(xué)校中，“師資”與“課程”是家長們關(guān)注的重點(diǎn)。目前各地課后服務(wù)課程重點(diǎn)集中在三個方面：一是與校本課程、社團(tuán)課程相關(guān)的，二是赴基地開展實踐技能培養(yǎng)，三是特色內(nèi)容。

　　比如浙江金華，當(dāng)?shù)亟逃�部門提出開展校內(nèi)托管服務(wù)，不僅要讓學(xué)生“留下來”，還要“留得住”“有效果”。

　　金華重點(diǎn)推出了四個方面的內(nèi)容，一是結(jié)合素質(zhì)教育開展科技藝術(shù)類社團(tuán)活動，二是結(jié)合近視防控增加體育活動，三是結(jié)合勞動教育開展實踐技能培養(yǎng)，四是結(jié)合心理健康教育提供咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。

　　而對于師資，目前各地學(xué)校的來源主要有三個渠道：校內(nèi)、購買服務(wù)和社會機(jī)構(gòu)。還有學(xué)校將目光投向了志愿者組織，例如上海市嘉定區(qū)的小學(xué)就與至少6個志愿者組織開展合作。

　　一句話，對外，以課程換師資;對內(nèi)，以課程養(yǎng)師資。

　　方向有了，但實施力度有多大?這就考驗不同地區(qū)的發(fā)展水平與不同學(xué)校的能力了。

　　我們知道，從社會上聘請有資質(zhì)的師資是可行的。但是專業(yè)度、配合度都無法與教師這一專業(yè)群體相比擬。特別是對于師資力量相對薄弱地區(qū)或者鄉(xiāng)村，可供使用的社會資源更是匱乏。對學(xué)校來說，培養(yǎng)和使用好本校的師資仍然是第一選項。

　　一所地處北京的中學(xué)校長則坦言，學(xué)校目前最大的困擾是課后服務(wù)“同工不同酬”的問題。讀者在中國教育報微信公眾號的調(diào)查中回答“您學(xué)校給參與課后服務(wù)的教師補(bǔ)助嗎”時，18%選擇“無”，50%選擇“有，很少”,只有7%選擇“有，比較豐厚”。

　　一些學(xué)校校內(nèi)教師上課只有50元課時費(fèi)，而校外機(jī)構(gòu)因為有收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，課時費(fèi)往往要好幾百元�！罢n后選修課程的開設(shè)，主要還是靠教師的情懷和興趣愛好在支撐，積極性如何能夠得到持續(xù)的調(diào)動?”

　　建章立制 嘗試創(chuàng)新

　　對于如何保證服務(wù)內(nèi)容和人員，專家們也表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。

　　在長期深入和觀察課堂的深圳市鹽田區(qū)外國語學(xué)校校長謝學(xué)寧看來，“三點(diǎn)半課程”質(zhì)量不高歸結(jié)起來就是始終沒有解決好“教什么”和“怎么教”的問題。基于當(dāng)前中小學(xué)教育現(xiàn)狀，他提出有必要制定《“三點(diǎn)半課程”指南》，從而在具體實施中能夠有效解決好這兩個問題。

　　謝學(xué)寧分析認(rèn)為，《指南》要厘清“三點(diǎn)半”教育的內(nèi)涵和邊界，解決“教什么、怎么教”的問題，完善課程教材的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，從基本原則、總體目標(biāo)、主題內(nèi)容、載體形式、學(xué)段要求等角度，對“三點(diǎn)半”課程教材提供細(xì)致分析。

　　“學(xué)校在職教師是課后服務(wù)活動在具體實施中的主要力量�！鄙綎|省煙臺市教育局政策研究室主任李紀(jì)超就明確點(diǎn)出，要解決好兩個方面問題：一是積極性的問題，二是能力的問題。

　　對于前者，李紀(jì)超認(rèn)為，課后服務(wù)勞動價值應(yīng)得到充分尊重和體現(xiàn)，可以嘗試創(chuàng)新形式和拓寬路徑，比如向參與的教職工發(fā)放一定的薪酬補(bǔ)貼、計入課時量等。對于后者，要加強(qiáng)服務(wù)內(nèi)容設(shè)計和培訓(xùn)，對教師要求更加專業(yè)須加強(qiáng)其專業(yè)培訓(xùn)，否則質(zhì)量就會打折扣。

　　很明顯，“別的方法”可以動腦筋，但如何調(diào)動教師積極性和提高能力還是第一選擇。

　　武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生導(dǎo)師程斯輝則聚焦課程質(zhì)量體系。他認(rèn)為，必須健全課后服務(wù)質(zhì)量評估制度，制定課后服務(wù)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)，明確評價指標(biāo)和評估方式，嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)對課后服務(wù)完成情況進(jìn)行考核評估，通過評估彰優(yōu)、罰懶、汰劣，以保證課后服務(wù)的健康發(fā)展。

　　程斯輝還介紹，國外十分重視課后服務(wù)人員的資格審定。日本厚生勞動省制定“課后兒童支援員認(rèn)定資格”來保障全國課后服務(wù)質(zhì)量的水準(zhǔn)。韓國“為了確保課后托管的專業(yè)性，要求托管負(fù)責(zé)人必須持有2級以上幼、小、中等教師保育教師資格證書”。

　　(本報記者徐德明也為本文提供素材 調(diào)查數(shù)據(jù)支持：中國教育報刊社融媒體移動傳播中心、中國教育報總編室)