只要提到雙師教學(xué)，四川省甘孜州康定中學(xué)校長(zhǎng)陳軍就格外興奮。因?yàn)殛愜娭�道，一塊用于直播課堂的屏幕，使地處邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的康定中學(xué)發(fā)生了巨變——學(xué)�？既氡究圃盒５膶W(xué)生數(shù)，由此前20多年來(lái)的不足10人，飆升至2020年的452人，而且還實(shí)現(xiàn)了清華大學(xué)、北京大學(xué)等“雙一流”高校的全覆蓋。

　　康定中學(xué)巨變的背后，不僅是學(xué)生命運(yùn)的改變，更是中國(guó)教育界掀起的一場(chǎng)轟轟烈烈的教育變革。在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)，這場(chǎng)由一根網(wǎng)線掀起的教育公平實(shí)驗(yàn)，自1997年學(xué)校啟動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)工程以來(lái)，已走過23年的探索歷程。從最初與加拿大渥太華理德高中、美國(guó)紐約州立大學(xué)和坎頓中心學(xué)校等海外學(xué)校開展遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，到與北京市10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)校進(jìn)行一對(duì)十遠(yuǎn)程教學(xué)，再到今天以雙師教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全國(guó)23個(gè)省5個(gè)自治區(qū)4個(gè)直轄市5000多所學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因一根網(wǎng)線擾動(dòng)的這場(chǎng)教學(xué)改革，究竟給基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)了怎樣的啟示?

　　初識(shí)屏幕

　　與千里之外的人大附中相比，葛麗始終覺得，自己所在的內(nèi)蒙古和林格爾縣第二中學(xué)，完全不在一個(gè)量級(jí)上：想象中的人大附中，地處首都，是頻頻見諸報(bào)端的名校，學(xué)霸扎堆……而眼前的內(nèi)蒙古和林格爾縣二中，則只是中國(guó)萬(wàn)千所中學(xué)中一個(gè)識(shí)別度不高的平凡存在。

　　然而，讓葛麗萬(wàn)萬(wàn)沒想到的是，兩所距離遙遠(yuǎn)、差異明顯的學(xué)校，在毫無(wú)征兆的某一天，竟因人大附中牽出去的一根網(wǎng)線、一塊屏幕突然結(jié)緣。

　　千里姻緣是結(jié)上了，但面對(duì)這塊陌生的屏幕，葛麗起初有些慌亂。

　　“2013年8月22日”，葛麗永遠(yuǎn)記住了這個(gè)特殊的日子——這一天，她激動(dòng)而又忐忑地和人大附中開始了一場(chǎng)雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　彼時(shí)的內(nèi)蒙古和林格爾縣二中，初一年級(jí)共有10個(gè)班。學(xué)校為了開展和人大附中的實(shí)驗(yàn)，專門拿出一個(gè)班作為雙師班，由葛麗任教。人大附中的教師作為主講，在北京進(jìn)行完全沒有預(yù)演的常規(guī)課教學(xué)，教學(xué)全程現(xiàn)場(chǎng)直播。葛麗則在千里之外的教室內(nèi)，組織自己的學(xué)生通過電子屏幕收看，并和人大附中師生一起，同步完成課堂教學(xué)。

　　乍接觸屏幕，學(xué)生感覺新鮮又好奇，上課時(shí)的注意力格外集中。當(dāng)時(shí)，葛麗還為此暗自竊喜。所以，和學(xué)生一起觀看時(shí)，葛麗生怕打斷學(xué)生，只是中途偶爾見縫插針地答疑解惑，不敢與學(xué)生交流互動(dòng)太多。

　　可是，幾天后學(xué)生作業(yè)反饋的效果并不理想。盡管課后及時(shí)采取了輔導(dǎo)、補(bǔ)救措施，但學(xué)生后續(xù)上課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)很難同步完成，聽課明顯有些吃力，難以跟上人大附中主講老師的節(jié)奏。

　　到底哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?是兩地學(xué)生的能力差異，還是學(xué)生不適應(yīng)……一連串的問號(hào)，在葛麗的腦子里出現(xiàn)。

　　葛麗一邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一邊密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一邊反思：人大附中老師的課講得很有親和力，課堂氣氛也活躍，學(xué)生們都很喜歡。但我們的學(xué)生能否真正聽得懂?這種直播授課方式會(huì)不會(huì)因進(jìn)度過快導(dǎo)致我們的學(xué)生沒能深刻理解?我作為第二課堂教師怎么配合才好……

　　最初對(duì)這塊屏幕心有糾結(jié)的，不只是屏幕遠(yuǎn)端的葛麗。事實(shí)上，在人大附中輸出課堂教學(xué)的這一端，主講教師們也同樣經(jīng)歷了一次刻骨銘心的艱難蛻變。劉蓓是人大附中數(shù)學(xué)老師，2013年至2015年，她一直從事雙師教學(xué)工作。2013年9月，起初接觸同步直播課時(shí)，劉蓓有些焦慮。因?yàn)�，與傳統(tǒng)的課堂完全不同，同步直播課就像“新聞聯(lián)播”，40分鐘的數(shù)學(xué)課，每個(gè)概念的講解，每道題的分析，課堂上生成的每句話，甚至是每一個(gè)字只要脫口而出，就會(huì)同時(shí)傳遍大江南北。

　　更讓她困惑的是，在課堂上，她既要面對(duì)人大附中47名學(xué)習(xí)起點(diǎn)比較高、反應(yīng)比較快的學(xué)生，又要兼顧屏幕遠(yuǎn)端第二課堂的成百上千名基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。

　　回憶那段經(jīng)歷，劉蓓感慨不已：“從一道題的講解，到數(shù)學(xué)教學(xué)安排，再到班主任管理、與學(xué)生交流以及家校溝通，每位從事雙師教學(xué)的老師都面臨巨大壓力。因?yàn)�，在毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知，明天會(huì)遇到什么樣的新問題!”

　　這是一次探求未知的結(jié)伴同行。

　　對(duì)于學(xué)生從短暫的興奮，到完成課后作業(yè)的畏難情緒，葛麗都看在眼里。近距離觀察一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)，一方面，網(wǎng)絡(luò)帶寬、供電問題等基礎(chǔ)設(shè)施差異，導(dǎo)致直播課難以保證正常的教學(xué)活動(dòng);另一方面，在直播課的條件下，第二課堂師生的自主選擇權(quán)有限，在面對(duì)不同的學(xué)情時(shí)，難以靈活應(yīng)變。

　　實(shí)際上，圍繞這塊屏幕，人大附中和內(nèi)蒙古和林格爾縣二中之間形成了一個(gè)悖論：一邊是擁有充足的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一邊是雖然對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源求之若渴但又不能很好利用。于是，葛麗向雙師教學(xué)項(xiàng)目組及時(shí)反饋，一起探求解決之道。

　　認(rèn)識(shí)屏幕

　　在資源輸出端的北京，中央文史研究館館員、時(shí)任人大附中校長(zhǎng)劉彭芝帶著劉蓓所在的數(shù)學(xué)組同事們反復(fù)思考：能否讓屏幕兩端學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同的兩部分學(xué)生都能受益?如何解決遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法兼顧學(xué)生差異的弊端，讓那些只能“吃一個(gè)饅頭”的孩子，借助屏幕能得到適合他們的教育，把這“一個(gè)饅頭”吃好、消化好?

　　于是，他們不斷嘗試調(diào)整授課方式、講課速度和習(xí)題難度。為了更好地適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)情，劉蓓和同事們?cè)囍�采用錄課的方式，將制作好的PPT、學(xué)案一并發(fā)給屏幕遠(yuǎn)端第二課堂的老師們，同時(shí)與他們定期開展視頻研討、培訓(xùn)。

　　收到PPT、學(xué)案，并不意味著第二課堂的教師們照本宣科就行。葛麗以及和她一樣處在遠(yuǎn)端的第二課堂教師們更要探索如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，“消化”人大附中老師錄播的課堂素材，并針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，選擇適當(dāng)方式開展實(shí)地教學(xué)。

　　和傳統(tǒng)課堂不同，在備課環(huán)節(jié)，葛麗不僅要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備各種指導(dǎo)素材，還要反復(fù)觀看人大附中老師發(fā)來(lái)的PPT、學(xué)案，仔細(xì)琢磨主講教師的教學(xué)理念和方法，標(biāo)記每一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種預(yù)案——什么時(shí)候設(shè)問，什么時(shí)候鋪墊，什么時(shí)候增刪內(nèi)容，如何把控師生互動(dòng)的節(jié)奏……

　　備課時(shí)，葛麗雖把關(guān)鍵的時(shí)間段都記了下來(lái)，但在自己授課時(shí)，要掐準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，還是難度不小。葛麗把自己這個(gè)小困惑反饋給項(xiàng)目組，項(xiàng)目組不僅對(duì)錄像進(jìn)行分段，而且還增加了第二課堂教師控制時(shí)間節(jié)點(diǎn)、自主分段功能，為屏幕兩端的無(wú)縫對(duì)接提供了保障。

　　“從直播向錄播的轉(zhuǎn)型，以及相關(guān)細(xì)節(jié)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了第二課堂老師能反復(fù)調(diào)閱錄像，反復(fù)看資料，大大豐富了他們的備課素材。更重要的是，第二課堂的學(xué)生在課堂上如果沒聽懂，還可以重復(fù)回看，直至聽懂�！眲⑤碚f，“經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)現(xiàn)，這種方式既減輕了我們?cè)谥辈フn時(shí)的緊張感，也能兼顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生。同時(shí)，由于課堂可以反復(fù)播放，每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)引起大家的格外關(guān)注。這就要求我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，都要經(jīng)得起推敲。而這，也是我們過去從未經(jīng)歷過的�！�

　　2014年，劉蓓的教學(xué)生涯迎來(lái)了又一次變軌。那時(shí)，人大附中承接了北京海淀區(qū)一所薄弱學(xué)校。為了加強(qiáng)薄弱學(xué)校的師資力量，學(xué)校把劉蓓調(diào)到了這所分校。本以為自己從此與雙師教學(xué)斷開聯(lián)系，可讓劉蓓沒想到的是，劉彭芝校長(zhǎng)竟果斷提出，雙師教學(xué)的鏡頭，跟隨劉蓓一起轉(zhuǎn)移到這所新接手的薄弱學(xué)校。

　　資源輸出端由人大附中換成一所薄弱學(xué)校后，師生如何配合?沒有了人大附中優(yōu)質(zhì)教育資源作依托，這個(gè)課堂在全國(guó)播放后，會(huì)造成什么樣的影響……劉蓓忐忑不安。

　　對(duì)此，劉彭芝安慰劉蓓說：“人大附中學(xué)生的情況與全國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)的生源差異太大，而翠微學(xué)校的情況與大多數(shù)學(xué)校更接近。在這樣有代表性的學(xué)校上直播課，對(duì)聽課的師生更有實(shí)效。人大附中的老師不僅能教優(yōu)秀學(xué)生，更要能把學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生教成優(yōu)秀�！�

　　此后，劉蓓不斷實(shí)踐，不斷調(diào)整授課進(jìn)度，降低難度。一個(gè)學(xué)年后，劉蓓發(fā)現(xiàn)，增加了許多細(xì)節(jié)教學(xué)的翠微版同步授課更受歡迎，參與聽課的學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)了幾十倍。同時(shí)，這所由人大附中新承接的分校學(xué)生們因?yàn)槌闪穗p師教學(xué)課堂的主角，他們都覺得自己是首都學(xué)生的代表，所以，信心普遍大增，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升。

　　事實(shí)上，“劉蓓”們的付出之于屏幕遠(yuǎn)端的師生，是一種信心加持。幾乎在每個(gè)公開發(fā)言的場(chǎng)合，廣西上林縣三里中學(xué)教師覃海禮都會(huì)跟人聊聊班上一個(gè)孩子的故事。

　　這個(gè)叫歐麗蓉的小女孩，就是眾多被困在山區(qū)的留守孩子之一，家住上林縣三里鎮(zhèn)的龍鱗村古節(jié)莊。每回一趟家，她得走兩小時(shí)山路，但求知的渴望令她風(fēng)雨無(wú)阻。

　　2020年疫情期間，覃海禮去家訪，目睹了歐麗蓉用手機(jī)上網(wǎng)課的情景。只有在樓頂手機(jī)才能勉強(qiáng)收到信號(hào)，所以她爬到搖搖欲墜的土屋房頂聽課，跟著屏幕那邊的老師，一起誦讀詩(shī)詞。盡管山區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不好，但歐麗蓉篤信，屏幕那一邊，老師講的內(nèi)容，是她需要的，也是她此前未曾聽過、可以帶她走出大山的新鮮知識(shí)。

　　每次提起這個(gè)孩子，覃海禮對(duì)雙師教學(xué)的感情就會(huì)增加一分。他覺得，正是這根網(wǎng)線，讓山區(qū)孩子們看到了一個(gè)不一樣的山外世界，也讓人們看到未來(lái)縮短城鄉(xiāng)教育差距的一種潛在可能性。

　　在今天的上林縣三里中學(xué)，雙師課堂成了師生們眼中“可行走的名校”。覃海禮把人大附中老師主講和當(dāng)?shù)亟處熭o教相結(jié)合的雙師教學(xué)模式，形象地稱作“土豆燒牛肉”，說農(nóng)村孩子是帶著泥土氣息的土豆，人大附中老師就被比喻成洋氣的牛肉，三里中學(xué)的老師們則是這道菜的調(diào)料。

　　愛上屏幕

　　受益于這塊屏幕的，不止是屏幕遠(yuǎn)端的那些孩子。

　　其實(shí)，屏幕兩端的老師也在不斷收獲成長(zhǎng)，不少人的命運(yùn)也因此而改變。葛麗說，自從引入雙師教學(xué)后，她所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)持續(xù)向好，不僅連續(xù)兩屆的全縣中考數(shù)學(xué)第一名都出自她的雙師教學(xué)班，而且她自己也先后被市、縣、校評(píng)為雙師教學(xué)教育扶貧項(xiàng)目?jī)?yōu)秀教師、教育創(chuàng)新優(yōu)秀個(gè)人，“我深深地體會(huì)到雙師教學(xué)帶給我滿滿的幸福感、獲得感和職業(yè)成就感”。

　　2002年，張瑜是四川省甘孜州康定中學(xué)網(wǎng)校遠(yuǎn)端班的一名學(xué)生，得益于雙師教學(xué)才順利考入大學(xué)。2011年大學(xué)畢業(yè)后，她成了四川省瀘定中學(xué)網(wǎng)校遠(yuǎn)端學(xué)校的一名教師。這個(gè)來(lái)自貧困大山深處的女孩，經(jīng)過短短幾年雙師教學(xué)的歷練，不僅站上了四川省英語(yǔ)賽課一等獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，而且還成為了甘孜州首位參加全國(guó)英語(yǔ)課課例遴選的優(yōu)秀教師。

　　“如何鞏固脫貧成果，如何防止返貧，如何由外力扶貧變?yōu)樽晕因?qū)動(dòng)發(fā)展，是今后一段時(shí)間我國(guó)亟待破解的重大課題。而要破解這個(gè)難題，一是要靠教育，二要靠實(shí)業(yè)。這些年，我們就是在不斷地嘗試通過雙師教學(xué)這種教育幫扶方式，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，從根本上阻斷貧困的代際傳遞。”談及啟動(dòng)雙師教學(xué)的初衷時(shí)，劉彭芝說，“早在1989年，我們就發(fā)現(xiàn)學(xué)校許多優(yōu)秀教師退休時(shí)，將一輩子積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，連同優(yōu)秀教案、試題等寶貴資源都帶走了。而這些資源對(duì)于一所學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)的學(xué)校，至關(guān)重要。所以，那時(shí)老想著如何搭建一個(gè)覆蓋全國(guó)的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享�！�

　　世紀(jì)之交的信息技術(shù)飛速發(fā)展，使劉彭芝這個(gè)夙愿變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)：2005 年，人大附中與教育部科技司共同發(fā)起成立“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”，向全國(guó)輻射優(yōu)質(zhì)教育資源。有了這個(gè)聯(lián)盟作依托，劉彭芝團(tuán)隊(duì)將目光轉(zhuǎn)向了扶持并帶動(dòng)中西部教育發(fā)展，并于2013年初啟動(dòng)“1+1慕課教育扶貧項(xiàng)目”(即“雙師教學(xué)”)。

　　長(zhǎng)期關(guān)注遠(yuǎn)程教學(xué)的中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員張杰夫，一直跟蹤雙師教學(xué)對(duì)于貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育的影響。這幾年走訪了60多所遠(yuǎn)端學(xué)校后，張杰夫驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的受訪教師幾乎不約而同地認(rèn)為，雙師教學(xué)對(duì)于師生來(lái)說，都實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)。其中，教師的收獲最大，遠(yuǎn)超過對(duì)學(xué)生成績(jī)的短期提升。

　　張杰夫在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雙師教學(xué)在一定程度上打破了民族地區(qū)孤島式發(fā)展的困境，使相距甚遠(yuǎn)的城鄉(xiāng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通和優(yōu)質(zhì)資源的共享，開闊了山里孩子的視野。這種共享的結(jié)果就是，很多地方，過去連省屬的一般性大學(xué)都考不上的學(xué)生，最后考上了重點(diǎn)大學(xué)，甚至考上了國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)。而這些坐在雙師教學(xué)課堂里的學(xué)生，99.5%來(lái)自縣及以下的農(nóng)村或牧區(qū)。

　　這在人大附中雙師教學(xué)教師李晨光的數(shù)學(xué)課堂上，也有所印證。李晨光記得，有一次給孩子們講函數(shù)課，因?yàn)樽约旱挠沂质軅�，綁著繃帶，只能用左手寫板書�？墒�，讓李晨光沒想到的是，這么一個(gè)“迫不得已”的舉動(dòng)，竟吸引了一個(gè)孩子的持續(xù)模仿，而這個(gè)孩子從此愛上了數(shù)學(xué)。

　　還有一次，李晨光和廣西一所學(xué)校上雙師課時(shí)，那些平時(shí)非常關(guān)注北京人文風(fēng)情的孩子，被李晨光地道的京腔所吸引，并常常向他打聽各自想象中的北京模樣。有時(shí)候，和其他班級(jí)孩子們聊天時(shí)，他們還會(huì)興奮地說，“我們認(rèn)識(shí)了人大附中一位陽(yáng)光帥氣、滿嘴京腔的大男孩李老師”。

　　在雙師課堂上，李晨光不曾想過，自己與生俱來(lái)的京腔，也會(huì)成為拉近師生距離的媒介，引起學(xué)生的興趣，甚至改變他們中某一個(gè)人對(duì)于某個(gè)事物的態(tài)度。

　　這兩年，李晨光還經(jīng)常收到孩子們發(fā)來(lái)的信件、微信，其中有感謝，也有他們之間很多美好的回憶。

　　“在一些貧困地區(qū)逐漸抬頭的新讀書無(wú)用論趨勢(shì)下，雙師教學(xué)的一個(gè)顯著作用，就是改變了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生態(tài)，增強(qiáng)了當(dāng)?shù)乩习傩諏?duì)于教育改變命運(yùn)的信心。”張杰夫舉例說，“在我調(diào)研的一些地方，過去，孩子一到小學(xué)或初中畢業(yè)，很多家長(zhǎng)就會(huì)把他們送到內(nèi)地讀書，甚至有的家長(zhǎng)為此還想方設(shè)法調(diào)往內(nèi)地，導(dǎo)致當(dāng)?shù)毓珓?wù)員隊(duì)伍不甚穩(wěn)定�，F(xiàn)在，因?yàn)殡p師教學(xué)的引入，給當(dāng)?shù)貛�去了希望，很多好學(xué)生選擇留在了當(dāng)?shù)�，整個(gè)教育生態(tài)也發(fā)生了變化�！�

　　屏幕之外

　　跟蹤研究雙師教學(xué)多年，中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心地方服務(wù)平臺(tái)副主任柯李發(fā)現(xiàn)，以課堂為載體，將學(xué)生、教師、學(xué)科、技術(shù)四要素有機(jī)結(jié)合在一起的雙師教學(xué)模式，不僅點(diǎn)亮了貧困地區(qū)學(xué)生的人生夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)了助力教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，也提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)扶貧扶智。更重要的是，這塊屏幕的溢出效應(yīng)越來(lái)越明顯。

　　不平凡的2020年，給人大附中校長(zhǎng)劉小惠留下了刻骨銘心的記憶。突如其來(lái)的新冠疫情讓她切身感受到，雙師教學(xué)在應(yīng)對(duì)非典、新冠疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，具有強(qiáng)大的“備份能力”。

　　事實(shí)上，早在2003年“非典”停課期間，人大附中當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教室就向北京市免費(fèi)開放空中課堂，當(dāng)時(shí)在網(wǎng)學(xué)習(xí)人數(shù)最多時(shí)每天能達(dá)到40多萬(wàn)人，首頁(yè)點(diǎn)擊率每天能達(dá)到490萬(wàn)人次。

　　這樣的“備份能力”，在應(yīng)對(duì)新冠疫情時(shí)同樣有出色的表現(xiàn)。2020年疫情期間，為了保障學(xué)校“停課不停學(xué)”，人大附中不僅全面開放了國(guó)家基礎(chǔ)教育共建共享聯(lián)盟和雙師教學(xué)網(wǎng)，而且這兩個(gè)平臺(tái)上6萬(wàn)多件優(yōu)質(zhì)示范課、專家培訓(xùn)講座、校本選修課和試題試卷等教學(xué)資源均開放給國(guó)師生免費(fèi)使用。同時(shí)，平臺(tái)還通過直播+錄播的形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);嘗試網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課、升旗、班會(huì)，甚至還開通了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂會(huì)，不斷探索網(wǎng)上教育教學(xué)的更多可能性。

　　類似這樣的探索，也給未來(lái)的雙師教學(xué)提供了新方向。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟秘書長(zhǎng)王軍介紹，目前，劉彭芝團(tuán)隊(duì)正在思考一個(gè)新命題——除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些大學(xué)科實(shí)施雙師教學(xué)外，嘗試把音、體、美、計(jì)算機(jī)以及其他課外活動(dòng)也納入其中。比如，在音體美教師缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，探索雙師教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)編程課、音樂課、美術(shù)課，同時(shí)把音樂課分成音樂、舞蹈、電影、戲劇、打擊樂等六種類型，使鄉(xiāng)村學(xué)生也能接受到良好的美育教育……

　　“基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到全面提高育人質(zhì)量的新階段。在這個(gè)階段，如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)教育教學(xué)改革，已成為整個(gè)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)中心任務(wù)。怎么解決這些問題?線上教育、信息化是一個(gè)重要方面�！苯逃�部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛說，雙師教學(xué)成就了學(xué)生，也成就了雙方教師。今后，雙師教學(xué)還可進(jìn)一步探索的是，輸出方教師怎么備好課，怎么指導(dǎo)好課堂。更重要的是，遠(yuǎn)端教師怎么發(fā)揮作用，怎么使雙師教學(xué)深度融入到當(dāng)?shù)亟逃�教學(xué)工作中。

　　在四川省涼山州看過的一個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)課堂，給呂玉剛留下了深刻印象。在那里，呂玉剛發(fā)現(xiàn)，能與城市學(xué)校在課堂上同步的，一般都是當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的學(xué)生。其他學(xué)生怎么辦?對(duì)于這個(gè)問號(hào)，呂玉剛一直在尋找答案。

　　“我們既要重視課堂教學(xué)的帶動(dòng)、輻射和牽引作用，還要注重課后的答疑解惑，因材施教，這也是當(dāng)前我們基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)難題�！眳斡駝傉f，“今后，我們的雙師教學(xué)可以試著把著力點(diǎn)放在提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的教學(xué)水平上來(lái)，通過雙師課堂，聯(lián)合教研、共同教研，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)教師整體水平。當(dāng)然，最終還是要靠當(dāng)?shù)亟處焷?lái)解決當(dāng)?shù)氐膯栴}�！�

　　但不可回避的是，雙師教學(xué)的未來(lái)探索，也面臨一些新挑戰(zhàn)。“依托國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟而進(jìn)行的雙師教學(xué)探索，因?yàn)闆]有財(cái)政資金支持，如何保持可持續(xù)性，將是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題�！笔�二屆全國(guó)人民代表大會(huì)法律委員會(huì)副主任委員李連寧建議，未來(lái)可探索由各受益地區(qū)適當(dāng)以財(cái)政分擔(dān)的模式，支持這個(gè)項(xiàng)目的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。

　　李連寧的擔(dān)憂，不無(wú)道理。事實(shí)上，今天的雙師教學(xué)，已超出傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)的范圍。目前，國(guó)務(wù)院參事湯敏正在嘗試將雙師教學(xué)向返鄉(xiāng)青年培訓(xùn)、農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)等社會(huì)更廣闊領(lǐng)域推廣，讓更多人受益。