新一輪課程改革實施將近20年，環(huán)江毛南族自治縣廣大教師的教育教學(xué)觀念得到較大更新，教學(xué)行為也有所改變，但在農(nóng)村學(xué)校，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依然沒有從根本上得以轉(zhuǎn)變，“以學(xué)為本”沒有很好落實到課堂教學(xué)中。加之近幾年來，教師隊伍嚴重斷層，一批批年輕教師充實到教育隊伍中，急需在教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、能力等方面得到提升。為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)效益，提高整體教學(xué)質(zhì)量，“十三五”以來，環(huán)江縣以“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式為抓手，大力進行課堂教學(xué)改革，走出了一條特色的教育科學(xué)發(fā)展之路。

　　以往的教學(xué)，學(xué)生是知識的容器，學(xué)習(xí)過程是被動接受而不是主動吸收�！白灾鲗W(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)模式是一種以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，以發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——通讀文本，自主學(xué)習(xí)，——提出問題，質(zhì)疑探究——合作互動，解決問題——學(xué)以致用，遷移實踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會學(xué)的實際問題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。自實施該課堂教學(xué)模式以來，在教師的引領(lǐng)下，在信息技術(shù)的輔助之下，學(xué)生較好地進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題時能自覺地與小組內(nèi)的同學(xué)進行問題探究，共同探討解決問題的方法。教師通過將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂，學(xué)生在媒體視覺、聽覺、觸覺的作用下，學(xué)習(xí)主動性、參與性倍增。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動向著以學(xué)生為中心的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變，課堂上隨處可見“面向全體，人人參與，張揚個性，還課堂給學(xué)生，還時間給學(xué)生，還主動給學(xué)生”的教學(xué)場景。

　　環(huán)江的“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式從提出到實施，縣教研室牽頭組成專家團隊，加強對課程改革的跟蹤督查指導(dǎo)，把握正確導(dǎo)向，在課程改革活動中挖掘典型，骨干引領(lǐng)，全面帶動教師們投入到課程改革活動中來。經(jīng)過3年多的實施，教學(xué)改革取得了豐碩成果。

　　課改理念新穎有特色。通過重點引導(dǎo)廣大教師積極探索教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以校本研修為載體，深入推進理念革命，教師自覺摒棄教師本位的課堂觀、知識本位的教學(xué)觀，全面樹立學(xué)生為主體的角色觀、以發(fā)展為標(biāo)尺的效益觀。

　　提升能力目標(biāo)有成效。堅持以課堂為主陣地，以實戰(zhàn)式培訓(xùn)為主渠道，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，提高了教師踐行先進教育教學(xué)理念和駕馭新課堂的能力。

　　創(chuàng)建新型課堂有效果。以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，深入推進課堂革命，形成全新的課堂文化，整體提高課堂教學(xué)效率，加速學(xué)校的發(fā)展并提升學(xué)校核心競爭力。

　　工作室引領(lǐng)有輻射。由于有了3年多時間的“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式研究，教師隊伍已形成“抱團教研”的習(xí)慣和實力，環(huán)江由此成立了2個名師教科研工作室并投入使用。工作室的成立為加強課改研究隊伍建設(shè)夯實了基礎(chǔ)，強化了名師的引領(lǐng)作用，對培養(yǎng)更多的本土名師起到了很大的推動作用。

　　“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式的持續(xù)研究，使環(huán)江教育教學(xué)改革取得了豐碩成果，全縣各中小學(xué)校已經(jīng)立項研究或已經(jīng)結(jié)題的科研課題300多個，教師撰寫教科研論文參加各級評比1000多篇。教學(xué)教研逐步形成“在教中研，在研中教”的良好氛圍，教師隊伍培養(yǎng)初步形成“名師——學(xué)科帶頭人——教學(xué)能手——教壇新秀——合格教師梯隊”的良性循環(huán)。