龍鳳婷沒想到，“醫(yī)不自治”的困境，也會(huì)出現(xiàn)在自己的教學(xué)生涯中。她是廣東省廣州市白云區(qū)平沙培英學(xué)校教導(dǎo)主任，執(zhí)教初中數(shù)學(xué)22年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)技能。
　　
　　龍鳳婷曾感覺“有力沒處使”。她想持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)，但自己在課后很難找全找準(zhǔn)教學(xué)方面的問題�，F(xiàn)在，“系統(tǒng)的觀測分析細(xì)致入微，令我信服！”對于系統(tǒng)的“明察秋毫”，龍鳳婷“從諫如流”。她還在科組教研活動(dòng)中大量應(yīng)用系統(tǒng)，讓系統(tǒng)唱好“黑臉”，督促更多教師在教學(xué)上精益求精。
　　
　　近年來，華南師范大學(xué)用人工智能等新技術(shù)，賦能教師教學(xué)能力評價(jià)改革。學(xué)校將智能化工具與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，開發(fā)了課堂教學(xué)測診系統(tǒng)、師范生免試認(rèn)證教師資質(zhì)智能平臺(tái)、華南教師在線等一系列平臺(tái)，形成了一套完整的教師教育升級方案，為高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)作出新貢獻(xiàn)。
　　
　　測評系統(tǒng)助力突破“不自治”教學(xué)困境
　　
　　龍鳳婷在教師和教導(dǎo)主任這兩個(gè)身份中，都遇到了發(fā)展困境。她在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，個(gè)人情感、經(jīng)歷和主觀判斷等因素，影響著她對自我教學(xué)的深度反思。而出于人際關(guān)系等考量，龍鳳婷在科組教研活動(dòng)中，也經(jīng)常難以向科組成員直截了當(dāng)?shù)胤答佌n堂情況。
　　
　　個(gè)人和科組要想在教學(xué)方面更進(jìn)一步，就需要突破這些困境。單靠自身，龍鳳婷時(shí)常感覺缺乏有力抓手。
　　
　　如何以教師專業(yè)能力評價(jià)改革助力教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量全面提高？華南師范大學(xué)黨委書記王斌偉表示，學(xué)校充分發(fā)揮在教師教育、數(shù)字化等方面的特色優(yōu)勢，重點(diǎn)圍繞“教師能力測評診斷及精準(zhǔn)研修”方向，著力構(gòu)建科技驅(qū)動(dòng)、靈活精準(zhǔn)的教學(xué)支持系統(tǒng)，并成功獲選教育部試點(diǎn)單位。
　　
　　精準(zhǔn)有效的測評系統(tǒng)需要強(qiáng)大的技術(shù)支撐和多元的應(yīng)用場景。華南師大應(yīng)需而動(dòng)，與科技企業(yè)開展深度合作。政校行企多方深度調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校對教師課堂教學(xué)能力測評的需求非常迫切。多方利用人工智能新技術(shù)，為解決教師課堂教學(xué)能力測評難題探索新路徑。
　　
　　經(jīng)過兩年多持續(xù)攻堅(jiān)，華南師大研發(fā)出了課堂教學(xué)測診系統(tǒng)，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，對教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行深度數(shù)據(jù)挖掘。
　　
　　五大能力指標(biāo)為教師課堂教學(xué)“全面體檢”
　　
　　學(xué)校成為課堂教學(xué)測診系統(tǒng)試點(diǎn)后，龍鳳婷找到了“諍友”——“我們很多教師在教學(xué)方面并非十全十美，但系統(tǒng)能全面客觀剖析我在課堂教學(xué)方面存在的不足�！�
　　
　　“教師要想成為‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’‘人師’，需要多方面的能力支持。系統(tǒng)通過‘全面體檢’，幫助教師們走出‘舒適區(qū)’，正視不足，揚(yáng)長補(bǔ)短�！比A南師大黨委副書記、校長楊中民表示，學(xué)校“五年磨一劍”，精心研制出教師課堂教學(xué)指標(biāo)模型。該模型以五大關(guān)鍵能力——氛圍營造、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、資源整合、教學(xué)組織和評價(jià)改進(jìn)為基石，通過十項(xiàng)維度和數(shù)十項(xiàng)觀測點(diǎn)，為教師全面提升教學(xué)能力打造了一把“精準(zhǔn)量尺”。
　　
　　借助人工智能這個(gè)強(qiáng)大引擎，課堂教學(xué)測診系統(tǒng)采用人臉識別分析、語音分析等多項(xiàng)技術(shù)，對教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多維度的智能評估。系統(tǒng)精準(zhǔn)評估教師的五大能力后，還匯總出翔實(shí)的數(shù)據(jù)，幫助教師審視并改進(jìn)課堂。
　　
　　“好的課堂往往落實(shí)在細(xì)節(jié)，例如課堂氛圍、教學(xué)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等。所以我們把這些細(xì)節(jié)納入系統(tǒng)的觀測指標(biāo)中，引導(dǎo)教師真正把課堂還給學(xué)生，把‘學(xué)生輸出為本’的教學(xué)理念走深走實(shí)。”華南師大教師教育學(xué)部部長王紅還帶隊(duì)把系統(tǒng)打造成因材施教的“好助手”。為此，系統(tǒng)針對習(xí)題課、概念課和活動(dòng)課等不同課型，提供個(gè)性化評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生差異，分層分類教學(xué)。
　　
　　集成平臺(tái)成為區(qū)域教師教育“智庫”
　　
　　課堂教學(xué)測診系統(tǒng)不但成為很多在職教師的“專業(yè)提升導(dǎo)航儀”，而且為師范生搭建了教學(xué)能力提升的“階梯”。華南師大2023級碩士研究生繆娜怡應(yīng)用系統(tǒng)，測評了自己的試講課。她看到，系統(tǒng)通過圖表和文字，分析了她的課堂教學(xué)情況。
　　
　　華南師大不僅利用課堂教學(xué)測診系統(tǒng)，精準(zhǔn)提升師范生課堂質(zhì)量，還開發(fā)出師范生免試認(rèn)證教師資質(zhì)智能平臺(tái)。該平臺(tái)通過在線自我評估、同伴互動(dòng)和專家意見，指導(dǎo)師范生全方位提升教學(xué)能力。
　　
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)測診系統(tǒng)上線以來，為近300所中小學(xué)、高校等單位，以及2萬人次教師、師范生提供了測評服務(wù)。系統(tǒng)不僅為很多教師、師范生生成了“教學(xué)能力畫像”，還為教育行政部門提供了日漸清晰的區(qū)域“教學(xué)水平鏡像”，讓他們能夠深入了解區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀。“華南教師在線”已積累近2萬名注冊用戶，平臺(tái)的5715條課程資源為579個(gè)教師培訓(xùn)班帶來了“強(qiáng)助攻”。