當(dāng)下一些地方的小學(xué)教育變得不淡定，一個(gè)突出表現(xiàn)是小學(xué)生沒(méi)有課外生活，業(yè)余時(shí)間幾乎被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)：在學(xué)校上課五天，“家庭作業(yè)”往往要做到晚上九點(diǎn)，想做點(diǎn)自己的事，已經(jīng)沒(méi)有力氣了。有些小學(xué)，組織的活動(dòng)多，教師的研究課題多，都要學(xué)生參與，然而作業(yè)沒(méi)有因此減少。因?yàn)橛小安荒茌斣谄鹋芫�上”的蠱惑，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)處在焦慮中。想當(dāng)個(gè)自由愉快的小學(xué)生，很難!

　　這種教育生態(tài)之下，很多教師也感到累，不同程度地呈現(xiàn)出焦慮，工作壓力大;非教學(xué)的任務(wù)多，往往疲于奔命，顧此失彼，有的教師甚至調(diào)侃“空余時(shí)間上上課，改改作業(yè)”。學(xué)校教學(xué)行為扭曲，違反常識(shí)的現(xiàn)象也就層出不窮。教師作為成年人，有一定的抗壓能力，小學(xué)生沒(méi)有那樣的能力，過(guò)重的負(fù)擔(dān)必然傷害學(xué)習(xí)意志。教師沒(méi)有“業(yè)余”，學(xué)生沒(méi)有“課外”，教育不可能有進(jìn)步。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“人的差異在業(yè)余”。同理，學(xué)生學(xué)力差異，也多在“課外”形成。課堂，只是學(xué)生全部學(xué)習(xí)生活的一部分，課堂只能解決部分問(wèn)題，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，不可能全靠課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，來(lái)自思考和行為方式，大量的課外時(shí)間有助于習(xí)慣形成。課堂教學(xué)考慮的是“共同基礎(chǔ)”“基本要求”，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，則在于學(xué)生課外個(gè)人學(xué)習(xí)天地;他能把這塊地拓展到多大，要看他有無(wú)趣味，有無(wú)想象力，有多大的余力，以及有多大的活動(dòng)空間，等等。

　　小學(xué)生離開學(xué)校，又得去上輔導(dǎo)班，做了學(xué)校布置的作業(yè)，還得做社會(huì)輔導(dǎo)班推薦的教輔，他就沒(méi)有“課外”了。學(xué)生沒(méi)有了“課外”，學(xué)習(xí)就不完整。他用什么時(shí)間去觀察、思考呢?他如何發(fā)展自己的想象力呢?學(xué)生在課外做些什么，他們?nèi)绾沃�配有限的課余時(shí)間，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法有沒(méi)有個(gè)人思考，對(duì)他的未來(lái)會(huì)有重要影響。沒(méi)有“課外”，很難培育學(xué)習(xí)的趣味。

　　而讓小學(xué)教育變得淡定與從容，首要一點(diǎn)是讓小學(xué)生有課外生活，有自己支配的時(shí)間。從人的發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)生有比較多的自由支配的時(shí)間，是童年應(yīng)有的生命節(jié)奏，這樣能培育遼闊的精神空間，擁有舒展思想、孕育創(chuàng)造力的天地。有了“課外”，兒童能多一些親近自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，他所獲得的知識(shí)是直觀的，遠(yuǎn)超課堂和作業(yè);不讓兒童經(jīng)歷，不讓他們接觸自然，他的感官就難以充分開發(fā)，好奇心和想象力也難以孕育和發(fā)展�？�，聽，嗅，觸摸，然后記憶，聯(lián)想，推測(cè)，判斷……從這些體驗(yàn)獲得的愉悅沒(méi)齒不忘，終身受益，在這一過(guò)程中獲得的教訓(xùn)、形成的思想和經(jīng)驗(yàn)也將長(zhǎng)久銘記。

　　這些，是普通教育常識(shí)，不知為什么卻總是被那些擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的人忽視。為了讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能搶先一步，為了能獲得某種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，他們竟然敢犧牲人的童年樂(lè)趣!童年是最美好的，沒(méi)有樂(lè)趣的童年是可怕的。不要低估小學(xué)生支配“課外”時(shí)間的能力。教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)利用“課外”開始屬于自己的學(xué)習(xí)。如果學(xué)校不占用雙休日，這學(xué)期他打算去學(xué)點(diǎn)什么?如果有一整天空閑時(shí)間，他是不是可以去遠(yuǎn)足，或是讀一本自己喜歡的書?如果有半天時(shí)間，他會(huì)不會(huì)去博物館或是去看畫展?如果只有一小時(shí)空余，他會(huì)不會(huì)在本子上記下一些什么，或是在家里做點(diǎn)家務(wù)?如此等等。總之，學(xué)生在“課外”，在沒(méi)有教師(或家長(zhǎng))指導(dǎo)的狀態(tài)下，能想到為自己“做點(diǎn)什么”，在做中“學(xué)點(diǎn)什么”，作為學(xué)生，他的學(xué)習(xí)才是完整的。

　　必須讓教師和家長(zhǎng)理解“課外”的重要，小學(xué)生有了“課外”，有了延伸學(xué)習(xí)的天地，有可能形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)。這種完整的學(xué)習(xí)有可能決定未來(lái)的文化品質(zhì)和生活格調(diào)。小學(xué)生有處于什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)形成什么樣的思維方法和習(xí)慣，學(xué)校和家庭必須有理性的考慮。

　　有了理性的考慮，小學(xué)教育也便慢慢回歸正軌，變得氣定神閑。

　　(作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師)