為提高教師教育理論水平，推進課堂教學改革，自2016年以來，我縣教育局在全縣教育系統(tǒng)實施了“教師讀書工程”，要求教師每學期讀一本教育理論書籍。

　　近日，一位教師對我說，他積極響應縣教育局號召，每學期堅持讀一本書，但令他困惑的是，讀了好幾本教育理論書卻在教學中用不上，沒收獲預期中的提高。有鑒于此，筆者認為，學校在推進“教師讀書工程”的過程中，除了要引導教師樹立正確的讀書態(tài)度之外，更要在指導教師學以致用上下功夫。

　　首先，要引導教師讀進去，真正理解、消化一本書。理解并非要求教師死記硬背書中內容，理解的標志有二：一是能把書中作者提出的觀點，結合教師自身的教學實踐，用自己的語言進行解釋和闡發(fā);二是能把書中出現(xiàn)的一些概念，轉化成教師的教學實踐用語。這要求教師在讀書時注重聯(lián)系自身教學實際，把自己的思考融匯到讀書過程中。

　　其次，要引導教師帶著問題讀書。教師在教育教學中遇到的現(xiàn)實問題，是促進教師讀書、學習的原動力。學校要培養(yǎng)教師的問題意識，引導教師帶著問題讀書，樹立“問題就是課題”的思想，通過開展“草根式”小課題研究，激發(fā)廣大教師讀書和研究的熱情。在組織時，學校不必對閱讀書目作硬性規(guī)定，教師可以讀整本書，也可以讀相關的報刊，但教師在提出解決問題的方案中要闡述自己讀了什么書、借鑒了其中的什么觀點。

　　此外，還要引導教師尋找理論和實踐的結合點。這樣的結合點可能是教師在聽課過程中的靈光一現(xiàn)，也可能來自于評課過程中同伴的啟發(fā)，還可能出現(xiàn)在自己對某一節(jié)課的教學設計中……教師要抓住這一靈感的瞬間，將書中所學理論靈活運用于自己的教學實踐中。因此，培養(yǎng)教師養(yǎng)成多思考的習慣，引導教師撰寫教學案例、教育敘事、教學反思等，是尋找理論和實踐結合點、學以致用的有效方法。

　　(作者系蒲公英評論特約評論員)