疫情促進在線教育發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)展必然帶來教育的改變，教育也必須積極主動運用信息技術(shù)實現(xiàn)自身發(fā)展。然而，在信息技術(shù)大潮迅猛沖擊下，我們也容易被一些迷霧所迷惑，以至于看不清教育的未來走向。

　　信息與教育是兩個不同集合，它們之間有交集但不完全重合。今年的疫情危機加快了在線教育發(fā)展，一些人就僅僅將教育看成知識傳播，在一定程度上忽視了教育仍然需要師生“在場”，仍然需要遵循以人為本、因材施教的基本原則，因此一些地方在線教育收效不太好也不足為奇。

　　教育這個集合包括教育規(guī)律、教育原理、教育目的、教育原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育工具等，這些方面從上到下構(gòu)成教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)最多只能算教育的工具和內(nèi)容，也會在一定程度上影響教育的方式方法，但信息技術(shù)不可能影響到更高層的教育原則、教育目的、教育原理與教育規(guī)律。所以現(xiàn)在不少人試圖用信息技術(shù)定義教育，將會被實踐和時間證明是不切實際的想法，這些想法形成一團迷霧，對專業(yè)見識不夠而想要看到真實教育的人們造成了遮擋，也遮擋了教育信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實路徑。當(dāng)下，為在教育中合理、有效、有態(tài)度地利用信息技術(shù)，筆者認(rèn)為很有必要撥開這團信息迷霧看教育。

　　一些時候，我們只看到信息技術(shù)本身對教育有利的一面，甚至把它當(dāng)成萬能工具，以為它能解決教育公平以及落后地區(qū)的教育發(fā)展等各種問題，而看不到它本身是一把雙刃劍，在給教育帶來有利一面的同時，使用不當(dāng)也會對人造成比以往各種工具更大的傷害。而且，我們或陷入對新工具的過分追求中，忽視了老原理，忘記了老原則，罔顧教育目的，不遵循教育規(guī)律。就拿因材施教原則來說，它并不會因信息技術(shù)的使用而發(fā)生改變，無論使用何種先進信息技術(shù)都必須遵守它，并且在新技術(shù)條件下要更加嚴(yán)謹(jǐn)和精細(xì)。疫情期間，有的人認(rèn)為大量錄制網(wǎng)課就能解決問題，事實證明這種做法因違背因材施教而最終效果不佳。

　　還有人把信息技術(shù)當(dāng)成教育的全部，事實上教育的主要內(nèi)容還包括情感、態(tài)度、價值觀，正所謂“親其師，信其道”。信息技術(shù)永遠(yuǎn)都不可能是教育的全部內(nèi)容、工具和方式方法，需要與非信息技術(shù)的教育內(nèi)容、工具和方式方法配合，在特征與情境適當(dāng)?shù)那闆r下運用才能發(fā)揮更好效果。

　　另一個誤區(qū)是，把信息當(dāng)成一個產(chǎn)業(yè)，用信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值產(chǎn)量掩蓋教育本身價值追求和效益追求。由于一些個人或機構(gòu)身在產(chǎn)業(yè)之中，便常用追求產(chǎn)業(yè)增值的目標(biāo)否定或綁架教育的價值性和教育內(nèi)在邏輯，比如以“智慧課堂”來裝飾用信息技術(shù)對教學(xué)的全程監(jiān)控，對不同教學(xué)環(huán)節(jié)進行權(quán)力不平衡的信息采集，教育信息化的產(chǎn)值上去了，但教育人本化程度卻下降了。

　　同樣值得警惕的是，用簡單的信息覆蓋教育外表，忽視教育的專業(yè)性、縱深性。教育活動已經(jīng)有數(shù)千年歷史，是延續(xù)數(shù)千年的專業(yè)連續(xù)體;現(xiàn)代信息技術(shù)不過百年歷史，它的集合相當(dāng)于一塊餅狀體。前者可以穿越后者，后者不可能包裹前者。數(shù)千年的教育智慧可以借助信息技術(shù)發(fā)揮更大作用，信息技術(shù)不可能掩埋數(shù)千年的教育專業(yè)智慧，人的健全成長永遠(yuǎn)是教育目的，再先進的信息技術(shù)也只能是手段和工具。

　　最后一層迷霧是，只看到信息技術(shù)對教育的“破”，沒有看到教育怎樣運用信息技術(shù)的“立”，未能注重教育在新基礎(chǔ)上的“立”。教育需要積極主動迎接信息技術(shù)，根據(jù)利與害、適與不適的標(biāo)準(zhǔn)，有態(tài)度、有判定、有選擇地利用新的信息技術(shù)。

　　以人為本是發(fā)展教育信息技術(shù)的基本原則，信息技術(shù)在教育上的使用，需要使人得到更健全的成長，讓每個人獲得更多幸福與尊嚴(yán)。

　　(作者：系中國教育科學(xué)研究院研究員)