今年， 2億多學(xué)生進(jìn)行了近乎一個學(xué)期的居家學(xué)習(xí)。有人說“學(xué)習(xí)真不用在學(xué)校了，學(xué)�？赡苷嬉�消亡了”，也有人說“快點(diǎn)兒開學(xué)吧，‘神獸’不歸籠，家長都受不了了”。這兩種聲音都引發(fā)人們思考，后疫情時代的學(xué)校教育和家庭教育如何在各有邊界、和而不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行飛躍性的實(shí)質(zhì)性合作，建構(gòu)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育行動共同體。

　　新冠疫情讓我們更加清楚地看到，家庭教育本質(zhì)上是生活教育，過什么樣的生活，便受什么樣的教育，原則是及早教育、嚴(yán)愛結(jié)合、言傳身教。而學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，要超越家庭，站在社會國家的高度，貫徹教育方針，通過理念引領(lǐng)、文化熏陶、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動等來培養(yǎng)符合社會要求的人。

　　教育絕不僅僅是意識層面知識技能的傳授，還有情感、態(tài)度、價值觀的維度。人的健康全面成長，絕不是單純的線上教育所能成就的，還需要言傳身教、對話交流、潤物無聲，需要難忘的友誼、深厚的情誼和集體的榮譽(yù)等體驗(yàn)。線上教育只是學(xué)校教育的輔助與補(bǔ)充，無法代替人與人之間面對面的交流。

　　家校共育是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求。國內(nèi)外的多項(xiàng)調(diào)查表明，幾乎從小學(xué)到高中所有階段的所有學(xué)生，都希望家長對學(xué)校有更多的了解并能夠合作。后疫情時代的家校合作共育，更具有必要性、緊迫性和可行性。

　　改革開放以來，急劇的家庭結(jié)構(gòu)變革使家庭教育面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，家庭規(guī)模逐漸縮小，單親家庭、留守家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、多地分居、跨國婚姻等家庭類型逐步增多，亟須正視這前所未有的家庭教育挑戰(zhàn)，形成新的家庭教育理念與規(guī)范。

　　這次疫情使“神獸”成為家長們心領(lǐng)神會的流行語，一些地方甚至出現(xiàn)了令人心痛的惡性事件，暴露出家庭教育水平普遍不高，亟須專業(yè)的引導(dǎo)與支持。從中國教科院本次176.6萬樣本的調(diào)查來看，家長遇到的困難分別是：教育不得法、精力有限沒時間教育孩子、家庭成員意見不一致等，僅有一成家長認(rèn)為沒煩惱。

　　后疫情時代如何提升家校共育的成效?

　　在思想認(rèn)識層面，疫情期間的居家學(xué)習(xí)，使家長對家校合作共育有了壓倒性共識。在指導(dǎo)思想和政策層面，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”“積極推動將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系”“家庭教育重在教孩子如何做人”等核心理念，越來越深入人心。各地的積極探索也積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一些可行的機(jī)制、模式。

　　因此，提升后疫情時代家校合作共育的效能，已經(jīng)具備了宏觀和微觀條件，具備了經(jīng)濟(jì)社會條件、思想準(zhǔn)備、政策基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)，可謂蓄勢待發(fā)。

　　家校共育的對象，絕不僅僅是要升學(xué)的學(xué)生，而是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。如果學(xué)生能夠感受到多方面的關(guān)懷和期望，得到家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會的豐富而又和諧的教育，教育理想就更容易實(shí)現(xiàn)。

　　在家校共育中，學(xué)校和家庭是平等、合作的關(guān)系，既以學(xué)生的健康成長為共同目的，又承擔(dān)各自的教育使命，行使相應(yīng)的教育權(quán)利。在全方位、系統(tǒng)性和整合性的教育體系中，家長參與并支持學(xué)校管理，享受教育的知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)、評議權(quán)，與學(xué)校相互交融，營造更多的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要部分。

　　后疫情時代，學(xué)校在家校共育關(guān)系中仍居于主導(dǎo)地位。家校社區(qū)合作體系應(yīng)該是學(xué)校與課堂構(gòu)建的必修課和核心組成部分，應(yīng)納入學(xué)校的規(guī)劃與評估之中，而非可有可無的必修課。

　　學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)和組織優(yōu)勢，在家校共育、家校溝通、親職教育、協(xié)助學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)、參與決策等方面提供切實(shí)的家庭教育指導(dǎo)。尤其是留守兒童多的學(xué)校，其實(shí)更應(yīng)該建設(shè)好家校合作的陣地，通過家校合作，提升親代的參與水平和能力，使留守兒童與父母保持心理聯(lián)系，從而讓孩子對自己的成長保持心理動力。

　　家庭需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起親子教育責(zé)任。經(jīng)過多年發(fā)展，公共教育領(lǐng)域的不平衡、不充分狀況得到了相當(dāng)改觀，教育領(lǐng)域最大的不平衡、不充分是在家庭教育中。應(yīng)強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，引導(dǎo)家長以自覺的教育意識培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，做孩子的支持者、欣賞者。

　　父母或許不在場，絕不意味著可以不在位�？焖俚男畔⒒�、智能手機(jī)的普及，為在外務(wù)工的父母與留守兒童適時交流溝通奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。所有的父母要自覺學(xué)習(xí)如何切實(shí)表達(dá)、傳遞對孩子的關(guān)愛，切實(shí)負(fù)起養(yǎng)育責(zé)任。

　　進(jìn)一步清晰完善教育政策，是提升家校合作共育關(guān)系的動能。各級教育行政部門要建設(shè)“合作共育”文化，建立合作體系，讓所有的家庭都參與進(jìn)來，將家校共育工作逐步納入基本公共服務(wù)體系。

　　[作者單位：中國教育科學(xué)研究院。此為中國教育科學(xué)研究院2020年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金重大項(xiàng)目“基于抗疫背景的中小學(xué)家校共育改革研究”(GYA2020001)階段性研究成果]