誰(shuí)的童年記憶里沒(méi)有“拆”呢?

　　拿到一樣?xùn)|西，幾乎是下意識(shí)的，就想知道里面是什么樣子、怎么運(yùn)行的;不僅因好奇而拆解，還孜孜不倦地探究它的構(gòu)造、原理;拆完了還能裝起來(lái)，裝好后還能用，甚至還像設(shè)計(jì)師那樣創(chuàng)造出新產(chǎn)品……這就是南京市中央路小學(xué)星光科技項(xiàng)目“拆客空間”里小拆客們童年的模樣。

　　“拆客”與兒童設(shè)計(jì)思維

　　喜歡“拆”是兒童天性，實(shí)際上背后是兒童設(shè)計(jì)思維的萌動(dòng)。

　　所謂設(shè)計(jì)思維，即像設(shè)計(jì)師一樣思考問(wèn)題，通過(guò)了解設(shè)計(jì)師所用的構(gòu)思方法與過(guò)程，觀察、思考、理解設(shè)計(jì)師看待問(wèn)題的角度，學(xué)習(xí)產(chǎn)生創(chuàng)意的過(guò)程，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。它的核心是以現(xiàn)代技術(shù)為工具，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)人們的生活，實(shí)現(xiàn)人、物、境之間的協(xié)調(diào)，滿(mǎn)足人的需要。

　　設(shè)計(jì)思維是解決實(shí)際問(wèn)題的有力工具，兒童時(shí)期應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展兒童設(shè)計(jì)思維�！安鹂汀钡膬纱蠛诵沫h(huán)節(jié)是溯源與明晰、拆解與重構(gòu)。溯源與明晰就是以追本溯源的方法，對(duì)實(shí)物面貌抽絲剝繭，回溯其本源與本質(zhì)的歷程，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)問(wèn)題的定義。拆解與重構(gòu)則是通過(guò)“拆解—?jiǎng)?chuàng)造”這一環(huán)節(jié)，獲得最核心的創(chuàng)造力。這與設(shè)計(jì)思維所強(qiáng)調(diào)的“理解、構(gòu)思”“原型、測(cè)試”等要素不謀而合。

　　中央路小學(xué)自2018年起，在東南大學(xué)周建中教授、葉兆寧教授及南京市教研室楊健老師、王少峰老師等專(zhuān)家的啟發(fā)引領(lǐng)下，開(kāi)始了“促進(jìn)兒童設(shè)計(jì)思維生長(zhǎng)的拆客空間”項(xiàng)目研究與實(shí)踐，旨在讓兒童“用兒童的方式，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人們的生活”，同時(shí)在“拆客”實(shí)踐活動(dòng)中，讓兒童學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，綜合素養(yǎng)獲得提升。

　　開(kāi)展“拆客空間”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

　　融入兒童設(shè)計(jì)思維的“拆客空間”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體如何開(kāi)展?我們不妨用“戰(zhàn)疫不倒翁”這樣一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。

　　2020年3月20日，許多人的朋友圈都被“立雞蛋”的游戲刷屏了。俗話(huà)說(shuō)“春分到，蛋兒俏”，春分立蛋，這是個(gè)古老的習(xí)俗。民間認(rèn)為春分這天，雞蛋的重力會(huì)隨著地球引力的變化而變化，因此雞蛋會(huì)更容易立起來(lái)。事實(shí)上，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)雞蛋豎立起來(lái)與春分這個(gè)時(shí)節(jié)并無(wú)關(guān)聯(lián)，雞蛋能否立起來(lái)，考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的科學(xué)水平和探究精神。

　　學(xué)校結(jié)合這件事，用“拆客空間”的模式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。具體分為7個(gè)環(huán)節(jié)。

　　共情：此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)訪談、觀察、需求評(píng)估等，產(chǎn)生迷思和問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)�！叭�民立雞蛋”這一現(xiàn)象引發(fā)了大家對(duì)重力的關(guān)注，學(xué)生們?cè)趪L試豎立雞蛋的過(guò)程中，又想到了生活中最常見(jiàn)的屹立不倒的物品“不倒翁”，進(jìn)而聯(lián)想到勇敢戰(zhàn)“疫”的醫(yī)護(hù)人員，他們多像這堅(jiān)韌頑強(qiáng)的不倒翁呀!何不用它來(lái)表達(dá)對(duì)身邊戰(zhàn)“疫”英雄的敬佩之意?于是“戰(zhàn)疫不倒翁”的設(shè)計(jì)之旅拉開(kāi)了序幕。

　　溯源：此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、不斷追問(wèn)等，對(duì)問(wèn)題追根溯源。關(guān)于不倒翁，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，圍繞“不倒翁不倒的秘密在哪里”這一問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，持續(xù)追問(wèn)，直至追根溯源——不倒翁不倒是因?yàn)樯陷p下重，將重心穩(wěn)定在不倒翁的下部。

　　拆解：此環(huán)節(jié)主要是理解問(wèn)題或過(guò)程，形成自己的觀點(diǎn)。為了制作自己的不倒翁，學(xué)生們收集信息，拆解前人相關(guān)研究成果，查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行觀察，與家長(zhǎng)們辨析，與專(zhuān)家討論，解析不倒翁的構(gòu)成原理，以及需要哪些制作材料和工具……

　　明晰：經(jīng)過(guò)一輪頭腦風(fēng)暴到單獨(dú)分析再到頭腦風(fēng)暴的循環(huán)研究，學(xué)生們集思廣益，探尋多種想法，對(duì)不倒翁是什么樣子有了自己的理解，更對(duì)“重心”有了深刻的理解，對(duì)于如何利用“重心”這一概念、制作什么樣的不倒翁有了清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)他們已形成對(duì)概念的深入理解，從無(wú)序走向有序。

　　重構(gòu)：學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)建首個(gè)模型。他們利用生活中的材料進(jìn)行不倒翁的制作，雞蛋殼、硬紙板、生活中的塑料玩具、瓶蓋、易拉罐、折紙、剪紙，居家不能外出的日子，學(xué)生用身邊各種材料展示了他們將想法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的重構(gòu)能力和創(chuàng)意。

　　改進(jìn)：此階段，學(xué)生需要知道產(chǎn)品要達(dá)到何種質(zhì)量，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，確定產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)產(chǎn)品。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了——不倒翁不倒是因?yàn)樯陷p下重，為了讓下面比較重，學(xué)生們?cè)谔畛渲匚飼r(shí)，試了各種各樣的材料：小米、鹽、水，有的學(xué)生將蛋殼裝上大米后，發(fā)現(xiàn)不倒翁重心不穩(wěn)定，蛋殼搖動(dòng)時(shí)，里面的大米也會(huì)隨著蛋殼搖動(dòng)而四處流動(dòng)，重心會(huì)不斷變化方向。他們開(kāi)始想辦法將大米固定住，有的用膠槍或膠水固定，有些同學(xué)想到了把生日蠟燭熔化，在冷卻過(guò)程中，將大米固定在蛋殼上。不斷地嘗試、不斷地改進(jìn)，最后得到一個(gè)令自己滿(mǎn)意的作品。

　　發(fā)布：因?yàn)橐咔榫蛹�，學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布成果。作品的成功面世傳達(dá)了對(duì)科學(xué)概念的正確理解，小設(shè)計(jì)師們內(nèi)心滿(mǎn)滿(mǎn)的都是成就感。學(xué)生關(guān)于這一問(wèn)題的認(rèn)知進(jìn)一步獲得提升。他們將會(huì)開(kāi)始一個(gè)新的循環(huán)，甚至繼續(xù)開(kāi)發(fā)2.0版本或創(chuàng)造新事物……

　　將設(shè)計(jì)思維融入課程體系

　　不只是“戰(zhàn)疫不倒翁”，不只是在以探究為主的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、勞動(dòng)領(lǐng)域、社會(huì)研究領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域;不需要頂尖的“STEM實(shí)驗(yàn)室”，不需要?jiǎng)?chuàng)客工具包，也不需要3D打印機(jī)……“拆客空間”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如同田野里那一簇簇蒲公英的種子，在中央路小學(xué)的課程體系中落地生根，自然生長(zhǎng)。

　　兒童設(shè)計(jì)思維融入基礎(chǔ)型學(xué)科課程，高品質(zhì)學(xué)習(xí)發(fā)生了。數(shù)學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋神奇的0.618，首先溯源與明晰生活中的0.618，解析黃金分割在攝影中的運(yùn)用;再分組開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，利用閱讀、比較、分析、測(cè)量等多種方法從書(shū)法、繪畫(huà)、建筑、人體美學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域?qū)?.618進(jìn)行深入探究，從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)多感官感知黃金分割在生活中的廣泛應(yīng)用;最后運(yùn)用黃金分割進(jìn)行建筑搭建、插花、音樂(lè)創(chuàng)作、攝影構(gòu)圖、漢字結(jié)體、“為媽媽選擇合適的高跟鞋”等的設(shè)計(jì)和制作，聽(tīng)取改進(jìn)意見(jiàn)，優(yōu)化自己的產(chǎn)品，讓自己的設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于生活。融入兒童設(shè)計(jì)思維的課堂上，學(xué)生邊做邊學(xué)，不僅僅獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，更獲得創(chuàng)造力以及每個(gè)人都可以參與創(chuàng)新、都能推動(dòng)世界積極轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新意識(shí)和信念。

　　兒童設(shè)計(jì)思維融入拓展型活動(dòng)課程，全要素育人開(kāi)啟了。學(xué)校將“兒童設(shè)計(jì)思維”融入德育及綜合實(shí)踐活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)，貫穿全年的“萌學(xué)園之節(jié)”8個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)核是“全要素育人”，跨越8類(lèi)智能發(fā)展領(lǐng)域。如2019年“璀璨央小·漢字星光”綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將漢字研究和拆創(chuàng)科技相結(jié)合，利用身邊常見(jiàn)物品，拆得漢字模型所需材料，在理解舊物構(gòu)造原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息編程等技術(shù)，研制出各種會(huì)發(fā)光、會(huì)唱歌、會(huì)舞蹈、能互動(dòng)的最有溫度的“央小漢字符號(hào)”，在“拆客集市”展示并由全校師生推選最佳設(shè)計(jì)。再如，2020年在南京即將開(kāi)始施行垃圾分類(lèi)制度時(shí)，學(xué)�！懊葘W(xué)園之節(jié)·拆客星球”綜合實(shí)踐活動(dòng)將主題定為“垃圾的奇妙之旅”。學(xué)生們研創(chuàng)出許多具有創(chuàng)意的新型垃圾桶，并受邀參加南京市星光嘉年華活動(dòng)，分享學(xué)校“拆客空間”的設(shè)計(jì)理念與經(jīng)驗(yàn)。

　　設(shè)計(jì)思維不僅以人為中心，還是一種全面的、以人為目的的、以人為根本的思維……這種方式可以整合到拓展型活動(dòng)的所有層面，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“共情”“理解”“服務(wù)”“改變”……獲得更為全面的發(fā)展。

　　有個(gè)很會(huì)拆東西的美國(guó)男孩名叫凱恩·蒙羅伊，他喜歡游樂(lè)場(chǎng)，在只有膠帶、捆包帶、大量紙板箱的條件下，設(shè)計(jì)了屬于自己的游戲。每周末，他都會(huì)帶著自制門(mén)票站在街旁，邀請(qǐng)附近的行人參與游戲。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，電影制片人納凡·穆立克遇見(jiàn)凱恩，驚訝于他設(shè)計(jì)的游戲，就為凱恩組織了快閃活動(dòng)，還制作了一部紀(jì)錄片……短片如病毒般快速傳播。凱恩還與穆立克共同創(chuàng)立了“想象基金會(huì)”，發(fā)起“全球紙版游戲挑戰(zhàn)賽”。

　　如果擁有足夠的創(chuàng)造力、足夠的觀眾，也許，“拆客空間”里這些愛(ài)拆、會(huì)拆的孩子，明天也能成為凱恩，創(chuàng)造出屬于自己的“游樂(lè)場(chǎng)”。

　　(作者單位：南京市中央路小學(xué))