作為課程與教學活動的重要組成，作業(yè)是學生在課堂教學時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、提升學習效能具有積極作用。作業(yè)設計是作業(yè)體系的邏輯起點和前提保障，高質量的作業(yè)設計是有效發(fā)揮作業(yè)育人實效的關鍵所在。

　　從本質上講，作業(yè)設計的核心價值，在于強化學生對所學知識的認知與理解，培育學生的知識遷移和綜合運用能力。這就要求，作業(yè)設計要以學生的全面自由健康發(fā)展為根本目的，通過設計貼近實際、層次豐富的作業(yè)形式，幫助學生走出書本、走出課堂，走向生活、走向實踐，在真實而充盈的體驗中幸福生活、快樂成長。有鑒于此，作業(yè)設計需要從枯燥的形式訓練轉向個性表達與思維創(chuàng)造、從定向布置轉向梯度設置與按需選擇、從對作業(yè)難度與數(shù)量的盲目追求轉向促進兒童真實且完整生命發(fā)展的育人本質。

　　在此思維指引之下，我們將作業(yè)設計劃分為三層價值向度。第一層是基于知識發(fā)展邏輯的作業(yè)設計。傳播知識是教育的核心內容，這就要求作業(yè)設計應在尊重學生身心認知發(fā)展規(guī)律基礎之上，以知識發(fā)展邏輯為軸心，跨學科、分層次地從“教—學—練—評”一體化的設計思路，實現(xiàn)課堂與課后知識的雙向融通和系統(tǒng)整合。第二層是基于學生綜合素養(yǎng)的作業(yè)設計。以學生掌握的系統(tǒng)知識為基礎，通過創(chuàng)設情境將知識記憶轉換為基于個體的知識建構和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生素養(yǎng)、態(tài)度、價值觀的塑造。第三層是基于現(xiàn)實問題解決的作業(yè)設計。圍繞知識發(fā)展邏輯，從學習知識、理解知識、運用知識、產(chǎn)生新知識的思維脈絡，構筑任務驅動的意義學習，使作業(yè)不僅成為鞏固知識的載體，更是知識運用、生成與創(chuàng)造的重要途徑。

　　優(yōu)化作業(yè)設計的本真，在于從質與量的關系轉變上尋求作業(yè)設計困境的有效突破，重塑作業(yè)的育人價值，增強作業(yè)的育人實效。因此，基于作業(yè)設計的三層價值向度，我們將作業(yè)設計劃分為知識型作業(yè)設計、能力型作業(yè)設計和實踐型作業(yè)設計，通過對學生學習需求和作業(yè)設計規(guī)律的系統(tǒng)整合，建構系統(tǒng)性、有效性和適切性的差異化、層次性的作業(yè)設計體系，進而為提高作業(yè)設計質量、減輕學生過重作業(yè)負擔提供新的思考路向。

　　知識型作業(yè)設計強調學生對課堂教學知識的加深與鞏固，是“轉識成智”的中介橋梁。知識型作業(yè)設計需要教師以學生學情為邏輯根基，以大單元設計為根本思路，針對不同學生的學習能力和學習特點，提供重點分層的多樣態(tài)知識型作業(yè)，讓學生在閱讀、抄寫、記誦、自主查詢、疑問、感悟等活動中漸進式生成對學習內容的深化認知。

　　能力型作業(yè)設計強調師生通過相互協(xié)作、共同參與，以問題解決的深度學習促進學生良好學習品質的形成。能力型作業(yè)設計需要教師積極創(chuàng)設問題情境，協(xié)助學生找到符合自己特性的研究方法。在此基礎之上，通過小組合作或獨立任務的形式，引導學生提出假設、查閱文獻、收集資料、制定方案、實施方案、呈現(xiàn)研究結果等，實現(xiàn)學生作業(yè)過程中的素養(yǎng)培育。

　　實踐型作業(yè)設計是一種浸入式的學習行為活動設計，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生運用學科知識解決實際問題的能力大有裨益。實踐型作業(yè)設計需要教師根據(jù)學生學習基礎和可利用資源，精選設計與學生生活實際情境和學生學力相匹配的實踐性活動，以接軌學生個體差異和生活認知，提升實踐型作業(yè)的適配性。與此同時，教師要根據(jù)不同學科、學段要求，設計豐富多樣的實踐型作業(yè)類型，以期通過多重體驗、訓練與操作培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

　　(作者系教育部基礎教育教學指導委員會綜合實踐活動專委會委員、西南大學教育學部副部長)