我國已轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，但是創(chuàng)新能力尚不適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，迫切需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)深層學(xué)習(xí)能力，更加突出學(xué)生復(fù)雜問題解決能力、批判創(chuàng)新能力等高階思維能力發(fā)展�！半p減”政策通過提升校內(nèi)教育質(zhì)量和規(guī)范校外培訓(xùn)行為的重要舉措實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)，增加和突出的是學(xué)生主動(dòng)參與的深層學(xué)習(xí)，對個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

　　“雙減”的核心內(nèi)容包括學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生知識獲取與能力提高的重要場所，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的有力保障;作業(yè)是教學(xué)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教與學(xué)的延伸，可以起到檢驗(yàn)、鞏固、拓展和以學(xué)定教的作用。在智能技術(shù)賦能的教育時(shí)代，利用技術(shù)支持課堂教學(xué)變革與作業(yè)評價(jià)是完成和診斷知識傳遞與知識內(nèi)化的關(guān)鍵過程，是“雙減”落實(shí)的重要抓手，共同保障學(xué)生深層學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的發(fā)生。

　　在“教”上，教師要面向核心素養(yǎng)發(fā)展重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，基于知識工程與高級機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，建立思維導(dǎo)向的課程知識圖譜;通過在線教育和傳統(tǒng)教育融合、人類教師與虛擬教師協(xié)同，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)積極思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、電子書包等環(huán)境與工具設(shè)計(jì)混合式、項(xiàng)目式、探究式、合作式協(xié)同的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)。在“學(xué)”上，應(yīng)用虛擬仿真軟件、學(xué)科工具、思維工具等環(huán)境與工具支持學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程，基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)動(dòng)態(tài)跟蹤并采集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)評估學(xué)生知識水平、能力水平和思維品質(zhì)，建立精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者畫像，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路徑的適應(yīng)性精準(zhǔn)推送，支持學(xué)生個(gè)性化深層學(xué)習(xí)。

　　在“作業(yè)”上，教師要基于學(xué)習(xí)者畫像，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，利用智能技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)任務(wù);構(gòu)建貫通課程知識體系的試題資源圖譜，向不同學(xué)生推送不同試題資源;基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生答題結(jié)果進(jìn)行分析，判斷學(xué)生知識掌握情況，自動(dòng)生成班級總體和學(xué)生個(gè)體學(xué)情報(bào)告;根據(jù)學(xué)生答題情況，深入分析與診斷學(xué)生作業(yè)中所存在的問題及原因，進(jìn)而形成并實(shí)施有效的學(xué)習(xí)干預(yù)，支持學(xué)生了解個(gè)人的缺陷和不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并不斷認(rèn)識、發(fā)展元認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力。

　　教師是保障“雙減”落地的主要力量，主導(dǎo)著課堂教學(xué)與作業(yè)評價(jià)的變革。要落實(shí)好“雙減”，就需要以教師專業(yè)能力發(fā)展為核心，全面提升教師的數(shù)字化教學(xué)勝任力，保證教師具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。在教師職后專業(yè)發(fā)展上，要整合大學(xué)—政府—一線學(xué)校的力量，開展多方聯(lián)動(dòng)、教研培訓(xùn)與教學(xué)一體化的精準(zhǔn)培訓(xùn)和精準(zhǔn)教研活動(dòng)，提升教師應(yīng)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，提升教師有效落實(shí)“雙減”舉措的能力和水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在職前教師教育上，高校要打破固有的教學(xué)思維和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來教育發(fā)展，強(qiáng)化教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)出智能時(shí)代所需的教師，還應(yīng)持續(xù)完善涵蓋培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)境、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等方面的未來卓越教師教育體系。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會信息化教學(xué)專委會委員、東北師范大學(xué)教授)