“雙減”政策的核心是在保證學生學業(yè)質(zhì)量的前提下，減輕學生過重的課業(yè)負擔。因此，實現(xiàn)“雙減”目標，首先需要做好兩件事：一是提高課堂教學質(zhì)量，二是提高教師的作業(yè)設(shè)計能力，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量。

　　提高課堂教學質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。首先要更新教師的教學觀念。教師要清楚自己的職責是育人，是要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，也就是在課堂上既要讓學生掌握必備知識，更要訓練學生的學科關(guān)鍵能力，同時還要讓學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀念。教師的一切教學行為均應(yīng)在這樣的教學思想下進行，才可能落實課程目標。

　　其次，高質(zhì)量的課堂教學要求教師具備較高的教學設(shè)計能力。經(jīng)過多年的教學實踐，我們探索出了落實“基于課程標準的教學思想”的基本路徑與策略：一是以知識為線索創(chuàng)設(shè)學生的學習活動，設(shè)計習得知識的過程與方法，通過任務(wù)驅(qū)動學生主動學習并獲得知識，同時體驗、經(jīng)歷獲得知識的學科思想及方法;二是遷移應(yīng)用，也就是教師要再創(chuàng)設(shè)一個新情境，讓學生調(diào)用已掌握的知識，并利用學習過程中所經(jīng)歷體驗的思想與方法(即學科能力)解決新問題或完成新任務(wù)，做到學以致用。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)，學生的核心素養(yǎng)就能得到很好的發(fā)展。

　　掌握了落實“基于課程標準的教學思想”的基本路徑與策略后，教師在教學設(shè)計時還要做好以下幾項基礎(chǔ)工作：一是充分研讀課程標準，對課程標準中要求學生掌握的核心知識、形成的學科能力以及具備的核心價值做到心中有數(shù)，同時梳理出本節(jié)課要求學生掌握的必備知識和掌握的程度;二是分析教材，既要梳理出知識結(jié)構(gòu)體系，又要挖掘出學生習得知識時需經(jīng)歷的過程與方法;三是分析學情，對學生習得知識需要完成的一系列任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性有一個精準的判斷，既不能太難，也不能過易。這些基礎(chǔ)工作做好以后，教師就可以制定素養(yǎng)導向的教學目標了，然后依據(jù)教學目標再設(shè)計學習活動和學習任務(wù)(也是評價任務(wù))。在進行教學設(shè)計時，要保證學習活動、評價任務(wù)與教學目標保持一致，以確保教學目標的達成，即 “教學評”一致性教學技術(shù)。這是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　如何提高教師的作業(yè)設(shè)計水平，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量呢?首先，教師設(shè)計作業(yè)要以提升學生學科核心素養(yǎng)為目的，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合類作業(yè)和反思類作業(yè)三種類型。其中，基礎(chǔ)類作業(yè)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，綜合類作業(yè)側(cè)重于應(yīng)用學科思想與方法，反思類作業(yè)側(cè)重于拓展學科思維、開闊學科視野。教師在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)課型、內(nèi)容的實際情況，結(jié)合教學目標和學情選擇某一類或某幾類作業(yè)進行設(shè)計，要確保每個類型的作業(yè)都要有梯度和層次性，以滿足不同學力學生的學習需求。

　　其次，教師要掌握作業(yè)設(shè)計的方法，提高作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)時，首先要梳理出課堂教學中要求學生掌握的必備知識，設(shè)計基本層面的知識問題情境，在情境中設(shè)計調(diào)用單個知識點即可解決的任務(wù)。設(shè)計綜合類作業(yè)時，要以學生習得知識的過程與方法為切入點，在情境中設(shè)計運用多個知識點解決問題的應(yīng)用性任務(wù)。設(shè)計反思類作業(yè)時，要以拓展學生學科思維為目的，設(shè)計能促進學生深度思考、剖析原因，系統(tǒng)總結(jié)學科思想、方法的應(yīng)用條件、適用范圍等的任務(wù)。

　　再其次，列出負面清單，減少作業(yè)量。教師要杜絕設(shè)計以下類型的作業(yè)：機械、抄寫類作業(yè);重復類作業(yè);與課堂教學目標不一致的、無挑戰(zhàn)性的、無思維含量的無效作業(yè);超出課程標準要求的偏、難、怪、繁類作業(yè);懲罰性作業(yè)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會質(zhì)量評價專委會委員、內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市教育教學研究中心主任)