日前，有媒體聚焦大學教室里的“學習”，指出一個引人深思的現(xiàn)象：科技高速發(fā)展的今天，獲取知識的渠道更加豐富和多樣了，但不少大學生存在不同程度的“學習危機”，無法很好地應對現(xiàn)實生活中的問題。這也給教育者提出了需要認真思考的問題，那就是在知識更新速度越來越快的今天，教師該如何革新教學方式與教學內(nèi)容?大學生如何深度學習以更好適應未來社會需求?高校怎樣有效提高教學的質(zhì)量，幫助學生化解“學習危機”?

　　不得不承認，信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟、社會領(lǐng)域帶來巨大變化，也給高校的教育教學提出挑戰(zhàn)。腦科學的興起、教育教學改革的持續(xù)深入、高校治理體系與治理能力的現(xiàn)代化，本質(zhì)上都是教育應對技術(shù)革新的主動求變。在各種信息唾手可得、教育教學不再局限于教室之內(nèi)的背景下，再堅持傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，顯然有緣木求魚的感覺。而“學習危機”的產(chǎn)生，固然有某些專業(yè)偏于理論研究、某些學科內(nèi)容更新較慢等原因，但更多的是大學生一定程度上沒有樹立科學的學習觀。因此，化解大學生的“學習危機”，要先從更新學習觀入手。

　　更新學習觀，一方面要明白學習的目的不只是為了掌握某些知識、拿學分、順利畢業(yè)，而是獲取終身學習的能力，擁有服務社會、為國家作貢獻的技能。另一方面要意識到，信息技術(shù)的發(fā)展，使得學習的界限與疆域被打破，泛在學習已是常態(tài)。善于將信息技術(shù)作為學習工具，找到適合自己的學習方法，打造浸入式學習的場景，提高專注度和學習效率，才是有效的學習方式。在教育系統(tǒng)性變革的過程中，教師、學生和管理者的數(shù)字化能力是關(guān)鍵�，F(xiàn)實中，那些學習能力強的大學生往往能通過多種途徑獲取海量的優(yōu)質(zhì)學習資源，運用信息技術(shù)診斷自己的學習效果，或者借助某些社交軟件、付費學習平臺等找到優(yōu)秀的學習伙伴，建立學習共同體。

　　信息化時代，在具體的學習方式上，以往考試成績好代表學習能力強、學會課本知識就能解決現(xiàn)實難題等觀念，變得不再適用。相反，有效的學習始于帶著問題去學，在解決實際問題的過程中不斷查找自身不足、完善知識結(jié)構(gòu)。這就需要大學生將學業(yè)規(guī)劃融入職業(yè)生涯規(guī)劃，邊學習邊實踐，通過多種學習工具、學習平臺，有效整合資源。在為他人服務、為社會作貢獻的過程中，不斷積蓄學習動力、提高學習效率、實現(xiàn)自我價值。以英語學習為例，要將其作為活學活用的日常交流工具。在學習語法、大量閱讀之外，要多用多練多反思。英語專業(yè)的大學生可以通過尋找筆譯、口譯、做主持人等社會實踐機會，提高自身對英語的感悟力、自信心，也可以在支教等公益活動中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，引導更多人發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。

　　對于高校教師來說，教學要講究時效性，也要追求趣味性。畢竟教育中最重要的因素是人，技術(shù)要由人來應用，要服務于教學;教學最終是為學生賦能，使其順利就業(yè)，進入社會后有所成就。尤其是地方院校，在課程設置和課堂教學時要盡力做到興趣驅(qū)動，兼顧學生理論素養(yǎng)的提升和解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此，不妨多借助案例教學、實踐教學等方式，提高學生的綜合能力，提升學習的成就感。

　　大學生“學習危機”的背后有學習習慣、學習方法的問題，也有學習意義感缺失、學習目標偏離、生涯規(guī)劃不足的問題。通過深入教學改革，輔以德育工作，當大學生感受到自己與國家緊密相連，心懷愛國之情、篤行報國之志，在學習中找到成長的樂趣，看到自身的努力方向，在奉獻中不斷提升自我價值感，“學習危機”可能就會迎刃而解。

　　(作者系渤海大學外語教研部教師)