學(xué)生管理是一門學(xué)問、一門藝術(shù)，管理手段是否合理且與時俱進，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動力緊密相關(guān)，甚至影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

　　在一次全校課間操比賽中，體育教研組經(jīng)討論制定的參賽規(guī)則引起了我的注意：每班隊列呈方陣，排列7行，每7人成一行，加1名領(lǐng)操員，每班共50人參加比賽。基于對班額的了解，我發(fā)現(xiàn)了規(guī)則漏洞：各班級平均有52到53人，可只有其中50人參加比賽，那么剩余的學(xué)生在這次課間操比賽中扮演何種角色?規(guī)則是否考慮到這部分沒能參賽學(xué)生的感受與體驗?

　　由于該規(guī)則已在全校公布，各班也已基本確定參賽學(xué)生，不宜再次更改。我便在接下來的全體班主任會議上提出：無論學(xué)校組織何種比賽，作為教育者需要將學(xué)生體驗感的觀照縮小到“每一位”。然后，我與各位班主任合力尋找補救規(guī)則漏洞的良策。

　　有位班主任的對策很有價值：他在班會期間組織班內(nèi)同學(xué)推選出2—3位評委，在班內(nèi)同學(xué)備賽期間監(jiān)督訓(xùn)練成效。班內(nèi)同學(xué)們爭前恐后報名，最后商定3位評委。平時班內(nèi)同學(xué)練習(xí)期間3名學(xué)生佩戴班里自制的“評委”胸卡，手執(zhí)記分表，盡職盡責(zé)地站在一旁為同學(xué)提醒改進動作，神態(tài)專注，充滿了自信，絲毫未因沒能參加比賽而失落苦惱。

　　其實，我們學(xué)校的教育宗旨就是“為了每一位孩子的全面健康發(fā)展”，學(xué)校的各項活動都應(yīng)尊重“每一位”的參與權(quán)與情緒體驗。后來那位班主任的“補救良方”，回歸了這一根本原則，考慮學(xué)生的心理體驗，讓每個孩子以不同角色、身份參與比賽，不至于成為“被冷落者”，真正發(fā)揮出活動育人的功能，也在無形中提高了班級凝聚力。

　　“課間操比賽規(guī)則事件”提醒著我，學(xué)校管理者要從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實際，及時引領(lǐng)師生及家長。這樣，才能確保具體的教育教學(xué)活動在落實黨的教育方針，真正體現(xiàn)好辦學(xué)宗旨，也才能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，幫助每一個孩子全面健康、和諧發(fā)展。

　　(作者系山東省臨沂市沂河實驗學(xué)校副校長)