在全國(guó)疫情防控的緊張形勢(shì)下，很多學(xué)校采取“停課不停教、停課不停學(xué)”的在線教學(xué)模式。這既是特殊時(shí)期的非常之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果，更是推動(dòng)思政課線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和重要陣地。在線教學(xué)唯有堅(jiān)守內(nèi)容為王，才能以理服人、以情感人、以行導(dǎo)人，真正觸發(fā)思想、觸及靈魂、觸動(dòng)行為。如何提升思政課在線教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量?辯證把握以下三個(gè)維度尤為關(guān)鍵。

　　要堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的良性互動(dòng)。在線教學(xué)的最大特點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)域的虛擬化，缺乏師生之間互動(dòng)的實(shí)體空間，這對(duì)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”提出了挑戰(zhàn)。需要指出的是，“00后”學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，從小就接觸信息技術(shù)，一些學(xué)生甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和線上學(xué)習(xí)方式的掌握比教師還要熟練。如何實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者之間的良性互動(dòng)，是提高思政課育人實(shí)效性的必答題，更是一道難題。

　　思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，即思政課在線教學(xué)要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。這就需要思政課教師在線上教學(xué)中牢固樹立“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)共同體理念，在熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和學(xué)生群體特點(diǎn)的同時(shí)，堅(jiān)持內(nèi)容導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，主導(dǎo)思政課在線課堂。如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，教師的主導(dǎo)就失去了對(duì)象，教學(xué)雙向互動(dòng)就可能因“有教無學(xué)”而變得殘缺。所以，思政課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等的主導(dǎo)，同時(shí)推動(dòng)教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)師生之間課堂教學(xué)與情感交流的良性互動(dòng)。

　　要堅(jiān)持教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化。在線教學(xué)絕不是人對(duì)人、屏幕對(duì)屏幕之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，而是教師運(yùn)用特定的教學(xué)手段，通過組織系統(tǒng)性的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材的知識(shí)體系向?qū)W生認(rèn)知轉(zhuǎn)換的過程性活動(dòng)。一般而言，教材是構(gòu)成師生教學(xué)共同體的重要橋梁，是系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在課程育人中發(fā)揮重要作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教材內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少、不同學(xué)段思政課之間內(nèi)容重復(fù)、理論抽象性與受教育對(duì)象感性化、統(tǒng)編教材與學(xué)生群體多元化的矛盾等。

　　思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，用大眾化的話語方式將抽象的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容通俗化地表達(dá)出來。在線教學(xué)中，思政課教師絕不能拿著教材內(nèi)容“灌輸填鴨式”教學(xué)，否則在線教學(xué)將流于形式和空洞說教。在線教學(xué)過程中，思政課教師要找準(zhǔn)學(xué)生的價(jià)值共鳴點(diǎn)、情感觸發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，構(gòu)建教材重點(diǎn)、理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師只有充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)載體、充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，重視溝通、傳遞、感染、分享等情感作用，充分體現(xiàn)以情感人、以理服人，才能把教材文字背后的育人效果呈現(xiàn)出來。

　　要堅(jiān)持知識(shí)內(nèi)容與外在形式的辯證統(tǒng)一。在線教學(xué)是思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口之一，它以方法的創(chuàng)新引發(fā)了教學(xué)理念的變革。新媒體時(shí)代，一些慕課平臺(tái)與在線直播平臺(tái)的推廣和普及，為思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新提供了契機(jī)。例如，目前國(guó)內(nèi)有中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、人民網(wǎng)公開課、清華教育在線、優(yōu)慕課等諸多公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及豐富多樣的在線教學(xué)工具。這些網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)一方面為思政課在線教學(xué)提供了極為豐富的教學(xué)資源，另一方面也提供了傳統(tǒng)線下課堂不具備的功能要素。例如，點(diǎn)名簽到、實(shí)時(shí)彈幕、電子黑板、論壇答疑、線上答題、教學(xué)統(tǒng)計(jì)等實(shí)用性極強(qiáng)的功能模塊。

　　但需要特別指出的是，目前思政課線上教學(xué)中，存在部分夸大技術(shù)、媒介的工具性作用的現(xiàn)象，造成教學(xué)內(nèi)容本身的空泛化問題。教師如果過多重視和關(guān)注“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)”的外在形式，則可能忽視和忘記練好內(nèi)功。一旦過于注重課堂形式的“花樣翻新”，思政課在線教學(xué)的育人效果反而可能會(huì)大打折扣或成效甚微。因此，如何用在線工具承載豐富的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與外在形式的辯證統(tǒng)一，是思政課在線教學(xué)必須直面的課題。思政課教師絕對(duì)不能被線上教學(xué)的多重功能形式牽著走，掩蓋了思政課立德樹人的核心價(jià)值。

　　思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大。思政課教師雖然不在疫情防控第一線，但可以通過“在線”的媒介，站好宣傳教育和輿論引導(dǎo)的第一線。在強(qiáng)信心、暖人心、聚民心的思想戰(zhàn)場(chǎng)上，思政課教師發(fā)揮著重要的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，要牢牢堅(jiān)守內(nèi)容為王的理念，充分發(fā)揮思政課在立德樹人、培根鑄魂中的關(guān)鍵作用。

　　(作者系北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授)