真正的勞動教育，重點在“教育”而不是單純的“勞動”
　　
　　近日，有媒體報道，深圳華強北街道辦一紙禁令，果斷叫停轄區(qū)內(nèi)“小孩送外賣”現(xiàn)象，此舉迅速引發(fā)社會熱議。暑假期間家長與商戶讓孩子穿梭樓宇街巷“體驗生活”，初衷或為望子成龍、培養(yǎng)吃苦耐勞精神，卻忽略了潛在風險。這一及時叫停，不僅守護了兒童安全底線，更如一堂公開課，提醒全社會審慎校準勞動教育的“形”與“度”。所謂“形”，指的是教育的形式和內(nèi)容；所謂“度”，指的是強度和時機。只有形式合適、強度適中，勞動教育才能真正發(fā)揮作用，避免好心辦壞事。
　　
　　厘清勞動教育的“形”，須辨其形式內(nèi)涵之正誤。真正的勞動教育，重點在“教育”而不是單純的“勞動”。它是“五育”并舉的一部分，目的是“立德樹人”，通過安全、可控的實踐活動，幫助孩子形成正確的勞動觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和技能。反觀“小小外賣員”這一現(xiàn)象，看起來像是在體驗生活，其實隱藏著很大風險。一方面，城市交通擁擠、社會環(huán)境復(fù)雜，對大人來說都可能有危險，對孩子更是如此。另一方面，送外賣主要是重復(fù)的機械工作，對孩子的創(chuàng)造力、團隊合作和問題解決能力幫助不大。它只是讓孩子過早感受到“謀生壓力”，而不是理解“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，結(jié)果可能讓孩子對勞動產(chǎn)生負面印象，跟教育的初衷背道而馳。所以，選擇“形”時，要注重教育的本質(zhì)，而不是一味追求“苦”，這樣才能避免形式上的錯誤。
　　
　　把握勞動教育的“度”，則需衡其強度時機之適切，避免落入“為了吃苦而吃苦”的誤區(qū)。首先，這個“度”體現(xiàn)在年齡匹配上。小孩子身心發(fā)育還不成熟，可以從簡單的事入手，比如整理玩具或打掃房間，培養(yǎng)其責任感和自理能力；小學(xué)生適合參加校園農(nóng)場或社區(qū)服務(wù)，練習合作和奉獻；中學(xué)生則可以嘗試社會調(diào)查或職業(yè)體驗。讓小孩子去扛外賣的壓力，明顯超過了應(yīng)有的限度。其次，“度”還體現(xiàn)在過程指導(dǎo)上。不能把孩子扔進艱苦環(huán)境就不管了，而是需要家長和老師全程陪伴，事后討論交流。如果缺少指導(dǎo)，只剩疲憊和困惑，甚至打擊孩子的自信心，那就是另一種失度。只有形式正確，強度才容易控制；強度合適，形式才能發(fā)揮更大作用，二者結(jié)合，才能體現(xiàn)教育的智慧。
　　
　　華強北街道辦的做法，既有決心又有溫度。它一方面果斷“堵”住這種現(xiàn)象，并約談相關(guān)平臺；另一方面積極“疏導(dǎo)”，提供免費的全托服務(wù)、興趣班，還延長了圖書館的開放時間。這種堵疏結(jié)合，給校外生活指明方向——光禁止不當行為不夠，還需要構(gòu)建家校社協(xié)同體系。家庭是第一個課堂，家長要更新觀念，把勞動融入日常生活，比如通過家務(wù)分工教孩子責任；學(xué)校是主陣地，要認真落實勞動課程，設(shè)計安全有趣的實踐項目；社會也要承擔責任，政府可以提供更多公共資源，如社區(qū)活動中心、科技館、圖書館等，讓孩子在安全環(huán)境中成長。通過這樣的聯(lián)動，勞動教育的“形”和“度”就能得到校準，共同為孩子筑起健康成長的基礎(chǔ)。
　　
　　歸根結(jié)底，討論“形”和“度”，是為了回歸教育根本，培養(yǎng)完整、健康的人，讓他們能感受到幸福并創(chuàng)造價值。我們要守護孩子的童年陽光，通過合適的勞動體驗，幫助他們理解勞動的價值，讓孩子在家庭、學(xué)校和社會的課堂中健康成長，成長為擔當民族復(fù)興大任的時代新人。
　　
　�。ㄗ髡呦祻V東海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）