山東省臨朐縣第一實驗小學以語文課程改革為切入點，探索教育戲劇的育人價值。經(jīng)過20多年的深耕實踐，教育戲劇已成為學校語文教學的有效載體，并以此為起點向其他學科和日常的班級活動、校園活動拓展融合，實現(xiàn)了由“填鴨式”教學到“生長式”育人的轉(zhuǎn)變，使教育回歸生命本真。
　　
　　體驗劇場：
　　
　　讓知識在情境中“生長”
　　
　　為了激活學生的深度思考和情感體驗，促進教學變革，臨朐縣第一實驗小學教師袁麗根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，提出了“體驗劇場”課堂教學——在語文教學中引入戲劇元素，在即興表演、角色扮演中使抽象知識點變?yōu)榭筛兄�的劇場場景，讓學生在浸入式學習氛圍中實現(xiàn)知識內(nèi)化，在演繹呈現(xiàn)中引發(fā)對人性、社會的體悟。
　　
　　課堂上，當學生們在《金色的魚鉤》演繹“老班長，我們就是抬也要把你抬出草地”時，整個教室沉浸在悲壯的氛圍中。扮演傷員的學生聲音哽咽，眼眶泛紅；飾演老班長的男孩佝僂著背，用顫抖的雙手模擬喂食動作；臺下學生自發(fā)舉起課本當作“擔架”道具，在教師設(shè)計的“群體雕塑”環(huán)節(jié)，45個孩子共同構(gòu)建起長征路上的生命群像。這種沉浸式體驗使《金色的魚鉤》不再只是課文，而成為學生們觸摸歷史溫度的時光隧道——課后有學生在日志中寫道：“我終于懂得了‘信仰’不是一個抽象的詞，它是老班長咽草根時的微笑，是指導員臨終前的托付�！边@堂充滿張力的課，最終化作山東省基礎(chǔ)教育教學成果獎申報材料里生動的實證案例。
　　
　　全息生態(tài)：
　　
　　構(gòu)建跨學科育人網(wǎng)絡
　　
　　學校以“全息生態(tài)”理念為引領(lǐng)，打破傳統(tǒng)學科的孤立邊界，構(gòu)建起以學生為中心的立體化跨學科育人網(wǎng)絡，推動教育戲劇從單一學科的“單點滲透”向多學科的“全科共生”發(fā)展，形成了“戲劇+學科”的漣漪效應，實現(xiàn)了知識、思維與情感的深度融合。
　　
　　在跨學科綜合這一學習模式中，教育戲劇是核心的學習載體。語文課堂上的《草船借箭》，學生在課本劇表演中完成一次文學鑒賞與戰(zhàn)略博弈的雙重學習任務；數(shù)學課堂上的“智慧超市”情景劇，學生在角色扮演中將枯燥的四則運算轉(zhuǎn)變?yōu)樯�活中的積極應用；美術(shù)課堂上的“三打白骨精”皮影戲，實現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化技藝學習與美育的有機融合……這種全學科浸潤的學習方式使課堂充滿探索的樂趣，讓每一次學習都成為思維與情感的深度對話。
　　
　　在課外育人領(lǐng)域，學校打造戲劇社團矩陣，形成第二成長場。手偶劇團突破語言壁壘，啞劇團深耕肢體語言，小小編劇團培養(yǎng)創(chuàng)作習慣，配音團探索聲音表達。在戲劇課程的引領(lǐng)下，學生通過“編—演—觀—評”完整的流程，實現(xiàn)自我價值的提升。從二年級版《劉胡蘭》小演員堅毅的目光，到六年級版《武松打虎》的名著新編，再到跨學科版《司馬光砸缸》的安全教育新拓展，一個個劇目成為立體式育人的生動實踐。
　　
　　制度賦能：
　　
　　打造可持續(xù)發(fā)展體系
　　
　　為確保教育戲劇持續(xù)發(fā)展，學校打造了“三維動力系統(tǒng)”：制度層面形成“領(lǐng)導小組—學科工作室—班級實施組”三級推進機制；師資培養(yǎng)方面，通過“雙師工程”培育既懂學科教學又通戲劇的復合型教師；文化浸潤上，設(shè)置戲劇主題墻、戲劇角等特色空間，定期舉辦戲劇節(jié)、戲劇沙龍等活動，讓美育無處不在。
　　
　　學校引入“成長畫像”評估模式，通過云平臺實時記錄學生的創(chuàng)作軌跡，并引入多元主體參與表現(xiàn)性評價，為每名學生生成獨特的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展圖譜，讓教育戲劇成為撬動核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵支點，實現(xiàn)了以評促學、以學促能的教育目標。
　　
　　哲學家蘇格拉底說過：“教育的真諦不是灌輸而是點燃�！痹谂R朐縣第一實驗小學，當學生將課本文字化作他們的鮮活表情，當他們在舞臺上自信表達時，我們看見那些被點燃的靈魂，正在用創(chuàng)造力重寫教育的腳本。
　　
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