當(dāng)前，人工智能顛覆了知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式，身處這一過渡時代，人們應(yīng)反思“學(xué)生身份”。當(dāng)前有益的出路，仍是尋找“在學(xué)校學(xué)習(xí)”的生機，重新定義學(xué)校生活的意義。這促使我們認真思考“我們今天應(yīng)該怎樣做學(xué)生？”如今的我們，到底應(yīng)該追求做“有所成就”的學(xué)生，做“成功”的學(xué)生，還是做“成熟”的學(xué)生。
　　
　　“有所成就”的學(xué)生，通常是指在學(xué)校的競爭體制中奪得諸多“第一”的學(xué)生。從美國教育家本杰明・布魯姆的教育目標(biāo)分類理論來看，這類學(xué)生在“記憶—理解—應(yīng)用”三階層級表現(xiàn)突出，如熟練提取核心概念，闡釋知識邏輯，并將知識轉(zhuǎn)化為解題、競賽策略。他們或是名校學(xué)生，或是各學(xué)校排名較前的學(xué)生。這些學(xué)生基于自身努力和優(yōu)異成績贏得了稀缺的教育資源，在以“選拔性”為核心的傳統(tǒng)教育體系中，當(dāng)之無愧為“有所成就的學(xué)生”。
　　
　　“成功”的學(xué)生，相比“有所成就”的學(xué)生，則呈現(xiàn)差異化特質(zhì)。這類學(xué)生總體成績中等偏上，多屬于教育領(lǐng)域常提及的“第十名現(xiàn)象”的群體。美國教育心理學(xué)家霍華德・加德納的多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)“以分數(shù)定優(yōu)劣”的評價模式，從這個角度來看，這些學(xué)生未必在單一學(xué)科上拔尖，卻經(jīng)過無數(shù)次考試歷練后，練就了“能屈能伸”的抗挫折心態(tài)，能對新事物始終保持好奇心和探索欲。更有一部分人會遵循“終身學(xué)習(xí)”理念，堅持升學(xué)深造，一直攻讀到博士學(xué)位，他們呈現(xiàn)了一段豐富且有深度的學(xué)生生涯。
　　
　　“成熟”的學(xué)生，會意識到教育現(xiàn)實中仍有諸多可探討、可優(yōu)化的空間，更會明白，作為教育的參與主體，要勇敢運用理性，才能為教育生活注入豐富性、挑戰(zhàn)性和文明感。在當(dāng)前師生共同構(gòu)建的教育場域，“成熟”的學(xué)生視角更顯珍貴，它呼應(yīng)了陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，讓學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是與教師平等的教育參與者：既能帶著質(zhì)疑和思辨與教師對話，也能以主體姿態(tài)與教師共同探索教育的可能性。這種以“成熟”為內(nèi)核的學(xué)生形象，恰是教師“立德樹人”使命的重要體現(xiàn)之一，也讓學(xué)生在學(xué)校生活中真正實現(xiàn)生存使命的活力綻放，這正是“好學(xué)生”應(yīng)有的模樣。
　　
　�。ㄗ髡呦当本�師范大學(xué)未來教育學(xué)院副教授）