作為幼兒園教師，我始終相信“生活即教育”，要敏銳捕捉幼兒興趣點(diǎn)，支持其深度學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們?cè)谏狡律习l(fā)現(xiàn)黃皮樹(shù)的生長(zhǎng)差異時(shí)，這個(gè)看似普通的自然現(xiàn)象，悄然成為打開(kāi)生命教育的鑰匙。
　　
　　一次種植活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)同片山坡上的黃皮樹(shù)存在顯著差異：“為什么同樣的土地，有的樹(shù)結(jié)果多，有的樹(shù)結(jié)果少？”這個(gè)發(fā)現(xiàn)如同投入湖面的石子，激起了層層探究的漣漪。孩子們用稚嫩的畫(huà)筆記錄觀察結(jié)果：在果實(shí)多的區(qū)域畫(huà)滿小圓圈，用深綠色代表葉片，根部用細(xì)密線條表示肥沃土壤；果實(shí)少的區(qū)域枝條較細(xì)，葉片淺綠或卷曲，根部線條稀疏偏黃。教師將這些圖畫(huà)貼在觀察角后，孩子們常討論，“這邊果子長(zhǎng)大了，土潤(rùn)潤(rùn)的”“那邊葉子黃了，還被樹(shù)擋著光了”。
　　
　　在初步討論時(shí)，有教師提議用塑料薄膜覆蓋結(jié)果少的枝條以保溫，但立刻有教師反問(wèn)：“人為改變自然條件得來(lái)的數(shù)據(jù)，還能反映植物的真實(shí)需求嗎？”經(jīng)過(guò)深入交流和頭腦風(fēng)暴，大家逐漸達(dá)成共識(shí)：真正的科學(xué)探究應(yīng)尊重自然規(guī)律，孩子們需要學(xué)會(huì)在觀察中等待、在等待中理解，科學(xué)探索不是改造自然，而是理解自然的智慧。
　　
　　孩子們用符號(hào)標(biāo)記關(guān)鍵因素：太陽(yáng)貼紙表示光照充足處，半太陽(yáng)符號(hào)表示光照受影響區(qū)域，小水滴表示常澆水處。當(dāng)穿膠靴的果農(nóng)叔叔蹲在泥地上畫(huà)土壤剖面圖時(shí)，孩子們擠成半圓，小手指著圖中的蚯蚓洞驚訝地說(shuō)：“原來(lái)黃皮樹(shù)喝的水要經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)的地下通道！”他們用樹(shù)枝在泥地上模仿水分運(yùn)輸路徑，褲腳沾滿春日的泥點(diǎn)，眼睛里閃爍著發(fā)現(xiàn)自然的喜悅。
　　
　　邀請(qǐng)懂農(nóng)業(yè)的家長(zhǎng)參與后，孩子們用不透光布給結(jié)果面枝條搭“小帳篷”，修剪遮擋無(wú)結(jié)果面的雜枝。某天，孩子們發(fā)現(xiàn)無(wú)結(jié)果面的枝條竟在悄悄向陽(yáng)光傾斜�！八�自己在找太陽(yáng)呢！”孩子的這句話，藏著對(duì)植物生命的理解。當(dāng)“布被風(fēng)吹掉”成為新問(wèn)題時(shí)，孩子們圍坐討論，“用石頭壓邊角”“用繩子系樹(shù)枝”，嘗試分析與解決問(wèn)題。
　　
　　探索延伸到其他果樹(shù)后，孩子們成立“山坡護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同約定：不掰樹(shù)枝、澆水前摸泥土干濕、留部分果實(shí)給小鳥(niǎo)。他們用絲帶標(biāo)記果樹(shù)的光照情況。在山坡上的“自然發(fā)現(xiàn)角”里，分類擺放著落葉、果實(shí)，上面貼著孩子們畫(huà)的標(biāo)簽，絲帶在風(fēng)中輕揚(yáng)，仿佛自然寫(xiě)給孩子們的詩(shī)。
　　
　　某個(gè)雨季后的清晨，無(wú)結(jié)果面的枝條突然綴滿青果。孩子們圍成圓圈，糖糖輕輕觸碰果皮上的水珠：“原來(lái)它不是不會(huì)結(jié)果，是在等我們學(xué)會(huì)給土壤松土、給蚯蚓搬家。”這片山坡最終沒(méi)有成為“完美果園”，卻成了真正的自然課堂，它告訴孩子們要懂得在敬畏中克制，在克制中滋養(yǎng)。
　　
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