有的校長(zhǎng)喜歡推門(mén)聽(tīng)課，我也不例外。一次，我坐在教室后排，和學(xué)生們一起饒有興致地聽(tīng)著一位教師講授《盤(pán)古開(kāi)天地》。
　　
　　課堂進(jìn)行到“想象仿寫(xiě)”環(huán)節(jié)時(shí)，教師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，文中‘盤(pán)古的……變成了……’的句式多有意思呀！請(qǐng)大家拿起筆，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)盤(pán)古的身體還會(huì)變成哪些事物�！睂W(xué)生們拿出仿寫(xiě)單，安靜地寫(xiě)起來(lái)，每個(gè)人都沉浸在想象中。
　　
　　就在這時(shí)，一只甲蟲(chóng)不知從哪兒飛進(jìn)了教室。它一會(huì)兒繞著投影燈盤(pán)旋，一會(huì)兒停在屏幕上緩緩爬行。突然，它飛向一個(gè)學(xué)生的課桌，那孩子嚇得身子一縮，驚叫：“哎呀，大馬蜂！”
　　
　　這一叫像石子投入湖面，打破了課堂寧?kù)o。孩子們紛紛張望，有的緊張，有的興奮，嘰嘰喳喳地叫喊著。
　　
　　“孩子們別怕，那不是馬蜂，是甲蟲(chóng)�！苯處熥叩浇淌抑虚g安撫學(xué)生，她眼中閃著智慧的光，繼續(xù)引導(dǎo)，“大家想想，這些甲蟲(chóng)、飛蛾、蝴蝶，會(huì)不會(huì)都是盤(pán)古的一部分變的？大家交流一下，看看誰(shuí)能猜中盤(pán)古的秘密！”
　　
　　教師的話如清風(fēng)撫平了孩子們的慌亂。學(xué)生們重新坐好，認(rèn)真思考。不一會(huì)兒，一只只小手舉起來(lái)。有的說(shuō)：“盤(pán)古的指甲，變成了四處飛舞的甲蟲(chóng)！”有的喊：“盤(pán)古的手指，變成了青翠的竹林，風(fēng)吹過(guò)沙沙響！”還有的想象更豐富：“盤(pán)古的手指，變成了巍峨的五指山，后來(lái)把孫悟空壓在了山下！”
　　
　　學(xué)生們的想法一個(gè)比一個(gè)精彩，課堂重新變得熱烈有序。最后，教師總結(jié)道：“大家說(shuō)得特別棒！日月星辰、五岳江河、風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，皆可視為盤(pán)古的化身。我們要珍惜這個(gè)世界，把對(duì)盤(pán)古的崇敬，融入對(duì)一草一木的熱愛(ài)中�！苯又�，教師用課件出示一段古文：“首生盤(pán)古，垂死化身。氣成風(fēng)云，聲為雷霆……”她引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)照閱讀，講解古文用詞，感受古人想象。學(xué)生們的想象閘門(mén)被徹底打開(kāi)，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步。
　　
　　聽(tīng)完這節(jié)課，我不禁感嘆：這真是“飛來(lái)”的精彩！課堂精彩互動(dòng)的背后隱藏著什么秘密呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)值得借鑒：
　　
　　一是精準(zhǔn)解讀文本是精彩生成的基石�！侗P(pán)古開(kāi)天地》不僅是神話，更蘊(yùn)含著古人對(duì)世界起源的想象與奉獻(xiàn)精神的贊頌。教師精準(zhǔn)抓住“盤(pán)古化身萬(wàn)物”這一核心，通過(guò)仿寫(xiě)、結(jié)合古文等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文化內(nèi)涵，為課堂深度與后續(xù)精彩埋下伏筆。
　　
　　二是精心預(yù)設(shè)教學(xué)是精彩生成的框架。從想象仿寫(xiě)到古文對(duì)照，教學(xué)的每一步都被精心設(shè)計(jì)。仿寫(xiě)既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，又打開(kāi)想象之門(mén)；古文引入則拓展認(rèn)知，幫助學(xué)生多維度理解文本。清晰的教學(xué)流程讓學(xué)習(xí)有章可循。
　　
　　三是精巧把控課堂是精彩生成的關(guān)鍵。當(dāng)甲蟲(chóng)闖入，教師未慌亂驅(qū)趕，而是巧妙將其與“盤(pán)古化身”聯(lián)系，變意外為教學(xué)資源。她用生動(dòng)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，重聚注意力，激發(fā)想象。正是這種教學(xué)機(jī)智，讓課堂突破預(yù)設(shè)，誕生創(chuàng)意回答，化混亂為精彩。
　　
　　精準(zhǔn)的解讀、精心的預(yù)設(shè)為課堂奠定基礎(chǔ)，教學(xué)機(jī)智則使其綻放意外精彩。三者相輔相成，共同成就了一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
　　
　　（作者系天津市東麗區(qū)四合莊小學(xué)校長(zhǎng)）