作為類型教育的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能鍛造與價值引領(lǐng)的同頻共振，而課程思政正是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手。以教育家精神為內(nèi)核，推動教師重塑“人生導(dǎo)師+技能導(dǎo)師”的雙重角色，構(gòu)建“對話+共生”的育人生態(tài)，實(shí)施“真情境+全過程+深融合”的教學(xué)范式，從而將價值引領(lǐng)有機(jī)嵌入技術(shù)技能培養(yǎng)全過程，切實(shí)突破課程思政“最后一公里”的實(shí)施瓶頸，切實(shí)回應(yīng)“立德樹人”根本任務(wù)與“五育融合”的時代要求。
　　
　　重構(gòu)“人生導(dǎo)師+技能導(dǎo)師”的角色觀。以教育家精神為引領(lǐng)，以理想信念鑄魂、道德情操塑形，承擔(dān)好“人生導(dǎo)師”與“技能導(dǎo)師”的雙重角色。
　　
　　堅守“為黨育人、為國育才”的根本政治立場。教育者對國家教育方針的深刻理解與堅定踐行，是確保職業(yè)教育社會主義辦學(xué)方向的立教之源。要以理想信念為統(tǒng)領(lǐng)，堅定自己的政治使命，堅守工具理性與價值理性辯證統(tǒng)一。
　　
　　恪守“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)道德操守。要以德立身，做工匠精神的傳承者；要以行示范，做產(chǎn)教融合的踐行者。
　　
　　懷揣“國之大者”的使命擔(dān)當(dāng)和“技能報國”的價值理念。要通過“國家戰(zhàn)略—行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—職業(yè)規(guī)范—課程目標(biāo)—教學(xué)設(shè)計”的融通轉(zhuǎn)化，將“制造強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)具體化為專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將抽象的人生觀、價值觀內(nèi)化為具體的職業(yè)行為規(guī)范，將“技能報國”的價值理念融入課程教學(xué)目標(biāo)，將行業(yè)失信案例開發(fā)為教學(xué)資源，履行好“人生導(dǎo)師+技能導(dǎo)師”的雙重角色，從而將人才培養(yǎng)的政治屬性與職業(yè)教育的類型特征深度融合，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的時代新人。
　　
　　重構(gòu)“技術(shù)對話+情感共生”的育人觀。以教育家精神為引領(lǐng)，既做專業(yè)理性的智慧型實(shí)踐者，又做心懷溫情的仁愛型引路人，在教學(xué)相長中構(gòu)建師生相濟(jì)的育人生態(tài)。要緊扣職業(yè)教育類型特征，立足課程思政視角，構(gòu)建“技術(shù)對話+情感共生”的新型師生關(guān)系，實(shí)施“專業(yè)筑基—情感潤澤—發(fā)展共生”的育人實(shí)踐。
　　
　　以專業(yè)發(fā)展構(gòu)建思政對話生態(tài)。通過項(xiàng)目任務(wù)、情境模擬等載體，踐行“做中學(xué)、做中教”，與行業(yè)同頻共振。以“人生導(dǎo)師+技能導(dǎo)師”的雙重身份與學(xué)生建立直接的平等對話關(guān)系，在傾聽與回應(yīng)中激發(fā)學(xué)生的主體性意識，在產(chǎn)教對話中進(jìn)行價值觀浸潤。
　　
　　以仁愛為魂培育職業(yè)共同體。教師要秉持“有教無類、精準(zhǔn)施教”的教育理念，具備“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，擁有“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)素養(yǎng)，以愛潤心，做學(xué)生的引路人。通過情感投入構(gòu)建“協(xié)同共生圈”，打造情感共同體，不斷研究和實(shí)踐如何促進(jìn)學(xué)生技能習(xí)得與職業(yè)素養(yǎng)雙重提升，推動學(xué)生與社會、他人和諧互動，從而與學(xué)生一起成為職業(yè)教育生態(tài)的參與者。
　　
　　以發(fā)展為要打造師生共育樣態(tài)。定期開展課程思政教學(xué)反思和研究，以研厚學(xué)，做技能與品德并重的培育者，不斷將育人案例轉(zhuǎn)化為研究成果，以育人實(shí)踐反哺自我成長。通過師生共同參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在技術(shù)服務(wù)中培育家國情懷，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時促進(jìn)自我提升。
　　
　　重構(gòu)“真情境+全過程+深融合”的教學(xué)觀。以教育家精神為引領(lǐng)，秉持“躬耕教壇、甘于奉獻(xiàn)”的篤行態(tài)度，踐行“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，將“為黨育人、為國育才”的根本任務(wù)貫穿于教學(xué)全過程，構(gòu)建行企校協(xié)同育人、做中教滲透思政的一體化教學(xué)新范式。
　　
　　以真實(shí)情境為載體，躬耕不輟構(gòu)建產(chǎn)教融合新場域。主動深入產(chǎn)業(yè)一線，以扎實(shí)的行動推動教學(xué)場域與生產(chǎn)現(xiàn)場深度融合。對生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行精心的“教學(xué)化”改造，依據(jù)育人規(guī)律，對生產(chǎn)流程進(jìn)行教育性重構(gòu)；將企業(yè)工作站改造為多功能育人平臺，使其拓展為融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)于一體的育人平臺。通過教育者的躬耕實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)邏輯與教育目標(biāo)在空間、內(nèi)容與文化上同頻共振，為學(xué)生營造“學(xué)即所用、用即所學(xué)”的成長環(huán)境。
　　
　　以全過程為主線，弘道追求貫穿價值塑造全周期。將價值觀培育作為系統(tǒng)工程貫穿人才培養(yǎng)全周期，引領(lǐng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建課程思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化育人主體的協(xié)同之力，共同肩負(fù)起“以文化人”的使命；共構(gòu)“技術(shù)技能—思政要素”映射矩陣，為每一項(xiàng)專業(yè)能力匹配其應(yīng)承載的職業(yè)素養(yǎng)，明確“以何文”“化何人”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；共定技能達(dá)標(biāo)與素養(yǎng)養(yǎng)成雙維標(biāo)準(zhǔn)，共建企業(yè)評價與思政考核雙軌記錄，最終形成一個貫穿始終、循環(huán)反饋的育人閉環(huán)，確保弘道追求滲透于人才成長的每一環(huán)節(jié)。
　　
　　以深度融合為路徑，德技并修成就中國工匠大格局。以“躬耕態(tài)度”強(qiáng)化育人能力，以“弘道追求”錨定育人方向，促進(jìn)教育要素與產(chǎn)業(yè)要素的深度融合，通過校企緊密協(xié)同，將冰冷的“技能點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為有溫度的“育人點(diǎn)”。深度挖掘?qū)�業(yè)課程中蘊(yùn)含的工匠精神、家國情懷等思政元素，通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，將宏大的價值理念落實(shí)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的“每一次規(guī)范操作”和未來職業(yè)中的“每一份執(zhí)著堅守”，從而實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”再到“做精”的貫通，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)技術(shù)傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，最終培養(yǎng)出真正德技并修、胸懷天下的“中國工匠”。
　　
　�。ㄗ髡呦到�蘇省教育科學(xué)研究院副研究員。本文系國家社科基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般項(xiàng)目“我國非營利性民辦高校內(nèi)部治理樣態(tài)及效能提升研究”［BIA210204］階段性成果）