當前學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、校外培訓(xùn)機構(gòu)亂象等問題引發(fā)社會高度關(guān)注。相對來說，如何化解網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的諸多不良影響，已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。從現(xiàn)實來看，真正減少網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的不良影響，策略應(yīng)有精準性。治理主體應(yīng)首先了解網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響的主要途徑，并在此基礎(chǔ)上展開對策。

　　整體而言，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響的途徑主要有三。一是網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)工具對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)絡(luò)自身所帶有的消極內(nèi)容或因使用不當?shù)�，對學(xué)生存在著或已經(jīng)產(chǎn)生了諸多消極影響，損害其身心健康。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個體性、匿名性特征給予了個體極大自由，這無形中給學(xué)生帶來一定影響。二是網(wǎng)絡(luò)作為一種信息載體對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。與其他已有的媒介相似，網(wǎng)絡(luò)也是一種信息載體，所包含的內(nèi)容隱含著多元的價值觀，其中消極的價值觀部分會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。三是網(wǎng)絡(luò)作為一種思維模具對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。按照技術(shù)哲學(xué)者的分析，任何一種技術(shù)都不是客觀中立的，而是帶有自身的“思維方式”與“價值取向”。在長期使用過程中，學(xué)生會潛移默化地接受這些思維方式。而其中一部分思維方式，本身可能就是較為消極的。例如，網(wǎng)絡(luò)的“快速更新”“跳躍式認知”等，可能會對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)等造成障礙，產(chǎn)生一系列不良影響。

　　對此，相關(guān)主體在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)可能產(chǎn)生的不良影響時，可以從“硬”與“柔”兩個層面展開對策。從“硬”的層面看，相關(guān)主體可以對技術(shù)進行一些設(shè)置、對信息進行一定控制�！坝病毙詰�(yīng)對策略的指導(dǎo)理念可基本總結(jié)為通過技術(shù)設(shè)置、信息限制等方式，減少學(xué)生對于一些特定技術(shù)、信息的接觸。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)者、網(wǎng)絡(luò)游戲的推廣者等可以通過技術(shù)設(shè)置，使學(xué)生尤其是未成年人無法對其進行使用、接觸;相關(guān)管理部門(如工商行政部門、公安部門、教育行政部門)可以通過出臺一系列規(guī)定、要求等，給學(xué)生打造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。

　　從“柔”的層面看，相關(guān)主體需要對學(xué)生進行教育、指導(dǎo)。這一對策的基本指導(dǎo)理念是，相關(guān)主體需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。目前看來，學(xué)生無法發(fā)揮能動性的原因可能有二：一是“不知”，二是“不會”。所謂“不知”，指的是學(xué)生其實并未意識到網(wǎng)絡(luò)對其產(chǎn)生消極影響的方式。他們有時會因為自己“默認”網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)信息是客觀、中立的，而無形之中受到“傷害”。為避免這一點，教師、家長等主體可以通過教育的方式，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生較為全面、理性的認識，達到有所“知”的狀態(tài)，進而主動分析、避免網(wǎng)絡(luò)可能帶來的消極影響。所謂“不會”，是指學(xué)生雖了解網(wǎng)絡(luò)的消極影響，但不知道如何進行有效的應(yīng)對。在這個方面，各種社會團體、公益機構(gòu)等可以給學(xué)生傳授相關(guān)策略，讓學(xué)生了解各種具體應(yīng)對策略，達到“會”的狀態(tài)，進而主動化解網(wǎng)絡(luò)可能產(chǎn)生的消極影響。

　　網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的消極影響，是通過多個途徑產(chǎn)生的。相關(guān)主體應(yīng)該意識到這一點，并根據(jù)各種途徑的特性，創(chuàng)造、選取精準的應(yīng)對策略，以營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進青少年健康成長。

　　(作者系深圳大學(xué)師范學(xué)院教育系講師)