近年來，隨著教師培訓投入的加大，越來越多的教師有機會參加教師培訓。一些教師對培訓效果有時候并不滿意，主要集中在培訓方式不夠多元、培訓內(nèi)容不夠接地氣。面對這一現(xiàn)象，各級各類教師培訓機構(gòu)想方設(shè)法、千方百計做出改變。例如，有的培訓機構(gòu)運用各種先進的團隊建設(shè)理念、方法和游戲使來自全國各地的教師盡快熟悉起來;還有的培訓機構(gòu)聚焦教育教學實踐中的問題或難題，運用一些新的工具，如頭腦風暴等，抑或結(jié)合實際利用利益相關(guān)者分析、魚骨圖、思維導圖等新的思考工具和模式。這些無疑給參訓教師或校長們打開了思路，能從更高的站位、更廣的視角、更深的層次去討論特定問題，并在交流過程中重新審視自己，進而明確下一步的思路和舉措。

　　但過猶不及，有的教師培訓出現(xiàn)了娛樂化或形式化問題。例如，在總結(jié)展示階段，大多數(shù)培訓均采用分組匯報的方式呈現(xiàn)這一周或更長時間培訓的所學、所得、所感、所悟。筆者不久前參加了一次教師培訓總結(jié)展示活動，本來對10個小組的交流展示充滿期待，希望能從不同角度全面了解他們這一周的培訓收獲，但結(jié)果有點失望。10個小組交流展示中，只有兩個組回顧了這一周的學習內(nèi)容和基本收獲，大多數(shù)組只選取其中一個內(nèi)容進行總結(jié)，如怎樣讀懂學生、如何撰寫教育反思�？偨Y(jié)是培訓的重要組成部分，如果在這個階段，教師沒有將培訓設(shè)計轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的專業(yè)思考，那么培訓可能也就到此為止了。

　　教師在專業(yè)性上用力不多，折射出需要培訓設(shè)計與實施者、參與者共同努力，以實現(xiàn)真正的同頻共振，達到真實的培訓實效。而這需要培訓前開展深度對接，不僅僅是一次簡單的問卷調(diào)查，要充分挖掘參訓教師的總體狀況、突出特點、共性需求等，讓課程設(shè)置從理論取向邏輯走向在理論指導下的實踐需求邏輯，真正了解教師的需求點、生長點，而不是沿用已有的課程。即便是相同內(nèi)容的課程，針對不同的教師也要有個性設(shè)計。

　　培訓中要切實改變傳統(tǒng)的講授模式，實施理論專家或?qū)嵺`專家引導式的多元對話學習，實現(xiàn)生成性的培訓定位。雖然各個培訓往往輔之以專題研討、學術(shù)沙龍等活動，但這些方式還是點綴，不能真正成為主體模式，而要根據(jù)培訓前確定的主題、話題或問題開展對話式的培訓模式，在相關(guān)專家引領(lǐng)下，幫助教師重新審視自己遇到的問題或難題，或討論自己感興趣的話題，不斷激發(fā)對教師已有認知和已有經(jīng)驗的重構(gòu)，這樣的培訓學習才有效。

　　培訓后要開展持續(xù)追蹤，而不是培訓結(jié)束學習即止。要根據(jù)不同地區(qū)或者不同學校、不同教師的需求，建立起持續(xù)研究與交流的機制，幫助教師將培訓所學應(yīng)用到教育教學實踐中。

　　(作者系中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所副研究員)