基于教育治理現(xiàn)代化的需要和學校考試的現(xiàn)狀，教育部出臺《關(guān)于加強義務(wù)教育學�？荚嚬芾淼耐ㄖ�》，對規(guī)范學�？荚囍刃�、減少學�？荚嚧螖�(shù)、提高學校考試質(zhì)量、完善學習過程評價等工作提出明確、具體的要求。政策的出臺，人們會質(zhì)疑和擔心：為什么要大幅減壓、嚴格控制學�？荚嚧螖�(shù)?這樣做是否會帶來負面影響?是否不利于教師、家長對學生學習情況的了解?這些問題都亟須厘清。

　　一些教育行政部門對學�？荚嚬ぷ鞴芾聿坏轿�，一些學校對校內(nèi)考試功能認識不準確，是不爭的事實�？荚嚦煽兂蔀樵u價學校和教師工作、評價學生學業(yè)的最重要的依據(jù)。這種做法似乎合情合理，實際上這違背規(guī)律、規(guī)范，影響教學秩序、學生成長。

　　這種現(xiàn)象首先源自對學�？荚嚨男再|(zhì)與定位的錯誤理解。學�？荚囀浅Ｒ�(guī)教學的組成部分，主要的功能是診斷學情、改進教學。而目前一些學校自覺或不自覺地把升學考試下移、平移到常規(guī)教學的全過程。這種做法極大地弱化了學�？荚噾�(yīng)有的診斷、改進功能，其負面作用主要表現(xiàn)在：

　　第一，把對學生的考試評價作為刺激競爭、施加壓力的教學管理手段。一些行政部門和學校以此來督查、推進學校的管理和教師的教學。本來應(yīng)該是學校層、教師層承受的壓力，最后都傳遞到學生身上，學生成了壓力的最后承受者。對于學�？荚嚕�被關(guān)注的不是考試內(nèi)容是否恰當，命題立意是否正確，成績分析是否科學，反思改進是否到位，而是考試的分數(shù)，甚至僅僅是學生、班級、學校的排名位置。這樣在短時間內(nèi)可能有督促學校工作、督促學生學習的效果，但從長遠看，緊張、擔憂、恐懼、無奈等負面情緒伴隨學生學習與成長的始終。學習、成長等目的性因素，讓位于為競爭、為分數(shù)、為贏得表揚、為躲逃批評等手段性因素，成了學生學習的動力。

　　第二，嚴重干擾教學秩序，制約教學過程，影響教學效果。凡納入學校頻頻考試的學科，多數(shù)都是國家課程，必須保證教與學的時間、節(jié)奏、精力投入。各種名目繁多的考試，擠占了應(yīng)有的教學時間;隨之而來的是以加課時、加作業(yè)等辦法彌補頻繁考試所帶來的問題。這是對教學秩序的顯性干擾。更為嚴重的干擾表現(xiàn)在教學過程。各學科的事實性知識、簡單技能等，可以在短時間內(nèi)被理解、記憶和掌握。而教育教學的更重要的內(nèi)容，諸如學生的思維方式、探究能力、合作意識、創(chuàng)新品質(zhì)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不可能做到所謂“堂堂清”的。長期下去，真正的有效學習必然被擠到邊緣地帶。

　　以考試代教學、以考試促教學的做法，暴露了管理和教學中的許多深層次問題。就學生學業(yè)而言，人們無心去激勵、調(diào)動、培養(yǎng)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，更愿意用簡單、粗暴的施壓辦法逼迫學生學習。就學習內(nèi)容而言，在知識習得、技能訓練與能力培養(yǎng)、觀念養(yǎng)成之間，一些人更擅長、更看重前者。于是，從容觀察、靜心思考、用心咀嚼的學習活動，漸漸地被強制灌輸、被動記憶、機械訓練所取代。與這種性質(zhì)的教學相適應(yīng)、相匹配的，正是低水平的考試。

　　學校考試秩序問題，與長期以來教育行政部門的管理缺失有關(guān)。在過去很長時間內(nèi)，行政部門的關(guān)注重心主要在普及教育、校舍建設(shè)、裝備配置等事關(guān)教育公平的工作上。隨著教育新時代的到來，關(guān)系到內(nèi)涵、質(zhì)量問題的教學管理工作，必然被提上議事日程。學�？荚嚬芾碜鳛楦哔|(zhì)量教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，自然應(yīng)該受到高度重視。

　　如何加強學校考試管理?教育部相關(guān)文件的出臺與落實，將會成為一個重要契機：提出和實施學校評價能力建設(shè)工程。學校評價能力是教育治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是高質(zhì)量教育體系的重要組成，是實現(xiàn)教學評一體化的重要環(huán)節(jié)，也是回應(yīng)社會關(guān)切的重要措施，需要做深入的理論研究與實踐探索。

　　首先，要正確定位學�？荚嚬δ�。學�？荚囉袆e于升學考試，必須在觀念上和操作措施上做到：控制壓力因素，增加激勵因素;淡化橫向比較，強化縱向診斷。應(yīng)該讓利益相關(guān)者，包括行政部門、學校管理層、教師、學生和家長，都在學�？荚噯栴}上建立共識。學�？荚嚨脑\斷、指導(dǎo)功能必須是有溫度的、建設(shè)性的、發(fā)展性的。這種目標的實現(xiàn)，需要教育工作者有對學生的發(fā)自內(nèi)心的尊重，需要有基于這種認識的命題理念與命題技術(shù)，需要教師、家長等對考試結(jié)果的理性分析、耐心反饋。每一次考試的落腳點，應(yīng)該是教師、學生、家長一同努力而形成的有關(guān)下段學習的改進計劃。

　　其次，比控制考試次數(shù)更為重要的工作，是提高考試功效。要改變簡單購買試題、使用現(xiàn)成試題的做法，根據(jù)本校的教學情況，命制或改進、重組試題。要以研究、審讀的態(tài)度對待每次的閱卷工作，從學生的作答過程與作答結(jié)果中，讀出每一個學生的學業(yè)狀況。要把對考試結(jié)果的研究，作為一個階段主要的教研內(nèi)容。通過教研，形成調(diào)整、改進近期教學工作的方案，科學精準地指導(dǎo)近期的教學工作。要組織協(xié)調(diào)家長，認真、細心地幫助學生分析考試結(jié)果，讓學生從結(jié)果分析中得到近期學習的方向、重點、指導(dǎo)、鼓勵。

　　再其次，要統(tǒng)籌紙筆測試與過程評價。過程評價與紙筆測試各有優(yōu)勢，缺一不可。要通過提高過程評價的信度與效度，確立過程評價的應(yīng)有地位，從而使過程評價成為學校評價的重要的、不可替代的一部分。這個話題關(guān)系到新型教育生態(tài)的建設(shè)，需要得到每個利益相關(guān)者的認同，包括家長、社會。

　　最后，也許是最重要的，行政部門和學校要通過制度、機制的完善，切實把學校評價能力建設(shè)提到應(yīng)有的地位。要研究學校評價能力的構(gòu)成要素、指標體系。要建立學校評價工作的協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌由不同部門所負責的紙筆測試與過程評價的內(nèi)容、形式、結(jié)果使用等工作。要強化班主任與學科教師的合作與協(xié)調(diào)，真正把對每一個學生的學業(yè)分析、學業(yè)指導(dǎo)，作為班級教學與班級管理的重要內(nèi)容，以期用過程性的、定性的學生評價，補充或替代紙筆測試。

　　另一項需要行政部門和學校整體規(guī)劃的工作，是教師評價素養(yǎng)的提升，這是目前教師職業(yè)素養(yǎng)的一塊短板。由于職前教育、職后培訓的重視程度不夠，多數(shù)教師重教學、輕評價。或者，人們想當然地認為，會講課就會評價。而事實上，評價的專業(yè)性與復(fù)雜性，絕不亞于備課、講課。如何命制高質(zhì)量的試題?如何讀懂一道試題的命題立意?如何在學生作答中讀出有助于改進教學的信息?如何從學生的自學過程、小組參與、課堂互動、課堂展示等學習活動來評價和指導(dǎo)學生?所有這些工作，都有賴于教師的評價素養(yǎng)。而教師評價素養(yǎng)的提高，需要行政部門與學校的政策措施支撐。如果學校評價能力、教師評價素養(yǎng)都有了整體的提高，次數(shù)多質(zhì)量低的學�？荚嚞F(xiàn)象就有自然消失的可能。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會副主任委員,基礎(chǔ)教育考試命題指導(dǎo)專委會主任委員)